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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
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e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Sernaqué, Nilo, Acurero, Maigre. (2026).  
MODELO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA COMUNIDADES VIRTUALES DE  
PRÁCTICA EN BIOLOGÍA  
https://www.revistaorbis.com/ núm. 63 (Año 21). Abril 2026. 16-25  
RESEARCH COMPETENCIES MODEL FOR  
VIRTUAL COMMUNITIES OF PRACTICE IN  
BIOLOGY  
MODELO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS PARA  
COMUNIDADES VIRTUALES DE PRÁCTICA EN BIOLOGÍA  
Sernaqué, Nilo  
1
Acurero, Maigre 2  
RESUMEN  
El objetivo fue diseñar un modelo de competencias investigativas para comunidades virtuales de práctica en  
biología en las Instituciones Educativas Secundarias de Guayaquil, Ecuador. Aplicando una investigación  
proyectiva, con diseño no experimental en una población de cuarenta (40) docentes, a quienes se les suministró  
un cuestionario de 09 ítems en escala tipo Likert de cinco alternativas, con análisis de datos cuantitativo y/o  
análisis estadístico. Concluyéndose la ausencia de un modelo de competencias investigativas transversales  
perceptuales, cognitivas, metodológicas, articuladoras, organizacionales, tecnológicas y comunicativas que  
actualmente no garantiza la conformación de comunidades virtuales de práctica para el aprendizaje de la  
biología.  
Palabras clave: Competencias investigativas, Comunidades virtuales, Prácticas en biología, Ecuador.  
ABSTRACT  
The objective was to design a model of research competencies for virtual communities of practice in  
biology in secondary educational institutions in Guayaquil, Ecuador. It was applied projective  
research, with a non-experimental design in a population of forty (40) teachers, who were given a  
questionnaire with nine items on a five-point Likert scale, with quantitative data analysis and/or  
statistical analysis. It was concluded that there is a lack of a model of cross-cutting perceptual,  
cognitive, methodological, articulatory, organizational, technological, and communicative research  
skills, which currently did not guarantee the creation of virtual communities of practice for learning  
biology.  
Keywords: Research skills, Virtual communities, Biology practices, Ecuador  
Fecha de recepción: 20/12/2025  
Fecha de aprobación: 07/03/2026  
Fecha de publicación online:07/03/2026  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.18905767  
1
Ecuador. Licenciado en Ciencias de la Educación. Magister en Gestión Educativa. Cargo Actual: Docente de Biología en el  
Colegio Unidad Educativa Armada Nacional. Ecuador. Correo: nilosersan@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0009-0005-  
4
Venezuela. Lcda. en Educación. Mg en Ciencias de la Educación. Dra. en Ciencias de la Educación. Docente de la UNERMB-  
726-9204. Esta investigación se encuentra vinculada a la Universidad UMECIT. Panamá.  
2
Venezuela. Docente Ocasional de la Universidad de Pamplona, Colombia. Directora de Investigación Dirigida de la UMECIT  
Panamá. Correo: drmaigreacurero@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6088-3032.  
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INTRODUCCIÓN  
En Latinoamérica, el dominio de las competencias investigativas de los docentes  
está situado por debajo de países como Europa, Asia y Estados Unidos debido a la  
falta de una cultura investigativa para impulsar el desarrollo de habilidades  
científicas en los estudiantes (Díaz y Cardona,2021), la investigación no ha sido una  
prioridad para la educación secundaria, vislumbrándose un vacío científico entre las  
interacciones docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje y la integración  
de competencias investigativas y tecnológicas en un mismo propósito, entre los  
recursos digitales y las habilidades de los estudiantes para investigar (George y  
Salado,2019).  
A este respecto, Acosta, Villalobos y Gutiérrez (2024) indican que la brecha científica  
se produce porque se adolece de relación interactiva e intrínseca entre las  
competencias investigativas de los docentes y las oportunidades que reciben los  
estudiantes para construir conocimientos disciplinares a falta de modelos formativos  
en competencias investigativas.  
De acuerdo con (Durán, 2023) y González, Manzano y Vera (2024), los docentes al  
no crear condiciones pedagógicas, metodológicas y tecnológicas tanto para  
conectar teoría y práctica, la apropiación de destrezas para la innovación y la  
creación de espacios de aprendizajes, estarían limitando las posibilidades de crear  
comunidades virtuales de practica desde relaciones sólidas y constructivas; al igual  
que las posibilidades de incrementar significativamente la adquisición de saberes en  
el área de la biología (Flores, 2023).  
Las situaciones descritas no son ajenas al sistema educativo de Ecuador, ya que en  
las Instituciones Educativas Secundarias (IES) “Armada Nacional, Francisco de  
Orellana, Aurora Estrada de Ramírez y 9 de octubre” del distrito 2 en Guayaquil, se  
jerarquizaron situaciones problema referidas a la ausencia de una guía  
metodológica para la enseñanza de conceptos y la aplicación práctica de la biología.  
En las IES, se percibe la aplicación incorrecta del método científico, la ausencia de  
situaciones pedagógicas para fomentar el cuestionamiento, la argumentación y el  
desarrollo de habilidades como la indagación, identificación de información  
relevante para analizar y profundizar en la construcción de conocimientos  
biológicos.  
Idénticamente, se palpa la presencia de barreras pedagógicas y tecnológicas que  
estarían limitando la adquisición de nuevos saberes, al percibirse un ambiente de  
aprendizaje rígido y vacío de estímulos para el enriquecimiento de nuevos  
aprendizajes biológicos haciendo uso de Internet.  
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El diagnóstico deja ver que en el ámbito de la educación secundaria el empleo de  
redes sociales educativas para dinamizar el proceso formativo de la biología y  
comunicar resultados no se considera una prioridad, vislumbrándose que los  
propósitos y desempeños con relación a los contenidos del área se desarrollan con  
prioridad en la ejecución de estrategias de comunicación cara a cara de forma  
presencial en el aula, pese a que en las IES de Guayaquil, existen herramientas  
digitales (plataformas con online gratuitas) caracterizadas por la capacidad de  
mostrar contenidos de manera sencilla, interactiva, dinámica para construir  
comunidades virtuales de práctica en el aprendizaje de la biología.  
Por todo lo descrito, se formula la interrogante de la investigación de la manera  
siguiente: ¿Cómo estaría diseñado un modelo de competencias investigativas para  
comunidades virtuales de práctica en biología en las IES del distrito 2 de Guayaquil,  
Ecuador? Con el objetivo de diseñar un modelo de competencias investigativas para  
comunidades virtuales de práctica en biología en las Instituciones Educativas  
Secundarias de Guayaquil, Ecuador  
FUNDAMENTOS TEÓRICOS  
MODELO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS: PERSPECTIVA  
TRANSVERSAL PARA CONFORMAR COMUNIDADES VIRTUALES  
DE PRÁCTICA EN BIOLOGÍA.  
Los modelos de competencias investigativas son modelos mentales que adquieren  
carácter pedagógico-didáctico una vez que los docentes ejercen su potencial  
cognitivo, habilidades y capacidades para desarrollar, integrar y utilizar el  
conocimiento e interrelacionarlo en el marco de la transversalidad de los  
aprendizajes, para responder a la satisfacción de los desafíos que se les presentan  
con actuaciones críticas, conscientes y creativas (Ministerio de Educación Nacional,  
2
023).  
A través de los modelos de competencias investigativas transversales los docentes  
construyen reflexiva, dialógica y críticamente sus conocimientos y habilidades  
durante el desarrollo de una diversidad de acciones y métodos del proceso  
investigativo relacionado con la disciplina (Silva y Martel, 2018), pues los modelos  
de competencias investigativas transversales dotan de una destreza de carácter  
articulador que implica las habilidades para utilizar adecuadamente herramientas  
digitales (Montoya, Mosquera, Pérez y Arroyave, 2018).  
La transversalidad de las competencias investigativas en un modelo se mide por la  
capacidad del docente investigador para disponer de aptitudes o conocimientos que  
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pueden ser desarrollados en varias actividades investigativas; es decir, habilidades  
personales, sociales y emocionales de amplio alcance en distintas tareas y  
situaciones (Rivera, 2024).  
Conforme al Ministerio de Educación Nacional (2023), en el marco de las  
transformaciones educativas en el país, las competencias investigativas  
transversales sistematizadas por los docentes para conformar comunidades de  
aprendizaje en biología y que forman parte del currículo de secundaria:  
Cuadro 1. Competencias Investigativas Transversales  
COMPETENCIA  
TRANSVERSALIZACIÓN  
En el ámbito de la apreciación del entorno real frente a los cambios  
previsibles, capacidades y experiencias sobre un contexto y grupos  
específicos.  
OBSERVACIONALES  
En el ámbito del saber hacer (en cuanto al contenido de la enseñanza  
que va más allá del conocimiento, saberes para la comprensión,  
capacidad de influir en un entorno e impactar positivamente en las  
vidas de sus semejantes).  
COGNITIVAS  
En el ámbito del saber actuar en situaciones complejas de exploración,  
investigación y didácticas, la búsqueda de información y la  
demostración de rigor científico.  
En el ámbito de conceder importancia a la dimensión de la práctica del  
conocimiento y la transferencia de este en situaciones vitales, con  
diversos contenidos y en distintos entornos.  
METODOLÓGICAS  
ARTICULADORAS  
En el ámbito de la organización y movilización de recursos  
instruccionales y dispositivos digitales relacionados entre sí para  
facilitar el desempeño flexible y otorgar sentido a las actividades en  
contextos relativamente nuevos y retadores.  
En el ámbito de la alfabetización digital, la comunicación interactiva y  
dinámica en entornos digitales, el uso de TIC para la investigación, la  
creación y edición de contenidos digitales.  
ORGANIZACIONALES  
TECNOLÓGICAS  
En el ámbito de conseguir cuatro macro habilidades lingüísticas como  
son hablar, escuchar, leer y escribir, transmitir conocimientos y  
habilidades para mediar aprendizajes colaborativos y tecnológicos en  
el aula, la mejora de la expresión y comprensión y difusión de los  
saberes e interacción social y la resolución de problemas.  
COMUNICATIVAS  
Fuente: Elaboración propia a partir del MEN (2023). Educación y Competencias.  
Transformación Educativa. Ecuador.  
Conforme a lo descrito en el cuadro 1 por (MEN, 2023, Silva y Martel, 2018; Montoya  
et al, 2018; y Rivera, 2024), puede indicarse que los modelos en competencias  
investigativas son modelos transversales, es decir, estructurados en una variedad  
de competencias idóneas referidas a las capacidades de los docentes para  
comunicar, conocer, hacer, articular y organizar comunidades virtuales de práctica  
en el aprendizaje de la biología implementando tecnologías adaptadas a las  
exigencias de esta disciplina.  
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MATERIALES Y MÉTODOS  
El tipo de investigación que catalogó a la presente investigación fue la proyectiva  
(Hurtado, 2024), referida a “proponer soluciones a eventos determinados en un  
contexto” (p. 07) con diseño no experimental, es decir, no se manipulan en forma  
deliberada las variables (Palella y Martins, 2012) en una población de 40 docentes  
a quienes se les aplicó un instrumento cuestionario conformado por 09 preguntas  
con escala tipo Likert (05 alternativas de respuestas: Frecuentemente, Casi  
Siempre, Esporádicamente, Casi Nunca y Nunca) con Coeficiente de Alfa Cronbach  
de 0,921 (ver cuadro 2).  
Los resultados obtenidos del instrumento cuestionario fueron procesados mediante  
el método cuantitativo o de análisis estadístico, el cual, a consideración de Lisazoain  
(2024), se desarrolló con el propósito de “explicar y predecir y/o contrastar  
fenómenos a través de un enfoque de obtención de datos numéricos” (p. 3).  
Cuadro 2. Instrumento de Recolección de Datos para la Variable Modelo de  
Competencias Investigativas para Comunidades Virtuales de Práctica en  
Biología.  
ITEMS  
Alternativas de Respuesta  
Enunciado: El Desarrollo del Modelo de Competencias Investigativas  
garantiza:  
F
CS E CN N  
1
2
¿La conformación de comunidades virtuales asociadas al área de la biología?  
¿
La utilización de la plataforma institucional para publicar videos con  
contenido digitalizado de la biología?  
¿
tecnologías?  
Compartir con estudiantes hallazgos sobre los hechos naturales usando  
3
4
5
¿
seres vivos y el ambiente físico?  
La conformación de entornos virtuales para lograr la comprensión entre los  
¿
significativo que tienen el aprendizaje de la disciplina?  
El envío digital de contenidos de la biología verificando el alcance  
¿
aprendizaje de la biología?  
La adecuada indagación virtual de la información científica requerida para el  
6
7
8
¿
resultados de búsqueda de conceptos en el área de biología?  
La conexión a Internet para procesar con herramientas tecnológicas  
¿
de la biología a través de redes sociales?  
La socialización de los resultados de proyectos de investigación en el área  
¿
educativa la biodiversidad local?  
La indagación de entornos ecológicos para difundir en la comunidad  
9
Fuente: Elaboración propia (2025).  
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RESULTADOS  
Tabla 1. Resultados de la aplicación del instrumento cuestionario por ítems  
Ítems  
Frecuentemente  
Casi  
Esporádicamente Casi nunca  
Nunca  
(
%)  
siempre  
(%)  
(%)  
(%)  
(
%)  
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
0
0
0
0
0
0
0
0
21  
17  
30  
1
0.67  
0.68  
0.70  
0.69  
0.64  
0.61  
0.44  
0.78  
0.62  
3
12  
0
3
0
5
25  
16  
0
0
20  
39  
33  
20  
30  
0
7
16  
2
0
0
8
Fuente: Elaboración propia (2025)  
De acuerdo con los datos presentados en la tabla 1, se observa una tendencia  
predominante hacia la baja frecuencia en el uso de recursos tecnológicos por parte  
del personal docente en el área de Biología. En lo que respecta a la conformación  
de comunidades virtuales y el uso de plataformas institucionales para la publicación  
de contenido digitalizado (ítems 1 y 2), se evidenciaron proporciones de 0.67 y 0.68  
respectivamente en la categoría casi nunca.  
En relación con la divulgación de hallazgos sobre hechos naturales y el uso de  
herramientas virtuales para ofrecer información instruccional (ítems 3 y 4), los  
resultados arrojan proporciones de 0.70 y 0.69, situándose igualmente en la opción  
casi nunca. Estas cifras sugieren una limitada integración de las TIC en la gestión  
del conocimiento científico dentro del aula.  
Asimismo, la verificación del alcance del envío digital de contenidos y la indagación  
virtual de información científica (ítems 5 y 6) reportaron proporciones de 0.64 y 0.61  
para la alternativa casi nunca. Por su parte, el ítem 7 refleja una proporción de 0.44  
en la misma categoría, indicando una baja frecuencia en la garantía de conexión a  
Internet para procesar resultados de búsqueda conceptual en el área.  
Es relevante destacar que la socialización de proyectos de investigación a través de  
redes sociales (ítem 8) alcanzó la proporción más alta de inactividad, con un valor  
de 0.78 en la opción casi nunca. Finalmente, el ítem 9 refuerza este comportamiento  
con una proporción de 0.62 en la misma categoría, lo que confirma una  
subutilización sistemática de las herramientas tecnológicas en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la Biología.  
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DISCUSIÓN  
Conforme a la pregunta de investigación, los resultados descritos revelan la  
presencia de débiles competencias investigativas en los docentes para conformar  
comunidades virtuales de práctica en biología en las IES del distrito 2 de Guayaquil,  
Ecuador; los datos advierten la ausencia de un modelo de competencias  
investigativas transversales con este propósito, además estos datos proporcionan  
información que revela poca correspondencia entre los datos aportados por los  
encuestados y los aportes teóricos que fundamentaron la variable.  
Con estos resultados se precisa que, hasta el momento, los docentes de las IES del  
distrito 2 de Guayaquil, Ecuador, no cuentan con un modelo de competencias  
investigativas para comunidades virtuales de práctica en biología. Razón por la cual  
se presenta la propuesta de un diseño de modelo de competencias investigativas  
para comunidades virtuales de práctica en biología (ver cuadro 3).  
Cuadro 3. Modelo de competencias investigativas para comunidades virtuales  
de práctica en biología  
Categoría  
Detalle de la Propuesta  
Descripción  
Modelo flexible de competencias investigativas para comunidades virtuales de práctica de biología,  
dirigido a docentes de Instituciones Educativas Secundarias de Guayaquil. Es una herramienta teórico-  
práctica para la adquisición de habilidades tecnológicas y fortalecimiento de entornos digitales.  
Fundamentación Basado en el uso apropiado de recursos especializados y destrezas de análisis crítico (Melo et al., 2023).  
Promueve entornos motivantes donde el aprendizaje equitativo y la seguridad tecnológica fomentan la  
creatividad, innovación y difusión de saberes mediados por la virtualidad (Espinoza, 2023).  
Localización  
Beneficiarios  
Instituciones Educativas Secundarias del distrito 2, Guayaquil-Ecuador.  
Docentes y Estudiantes.  
Objetivo General Promover competencias investigativas para desarrollar habilidades tecnológicas en la conformación de  
comunidades virtuales de práctica que soporten la integración de experiencias directas con el entorno  
digital para el aprendizaje de la biología.  
Objetivos  
• Describir las estrategias para la promoción de competencias investigativas.  
Específicos  
• Presentar los métodos de investigación educativa para el desarrollo de competencias.  
•
•
Señalar las técnicas para la sistematización del aprendizaje de la biología.  
Declarar las actividades requeridas para desarrollar habilidades tecnológicas.  
Estrategias  
Métodos  
• Integración de experiencias directas con el entorno de la biología.  
•
•
•
Alfabetización digital.  
Ejercicios de laboratorio.  
Creación y difusión de videos.  
De campo, de diseño de tareas experimentales, inductivo, de observación, de análisis y Aprendizaje  
Basado en Problemas (ABP).  
Técnicas  
Uso de contenidos, definición de conceptos, de indagación, mediación virtual y uso de redes sociales.  
Actividades  
Observación de organismos vivos, visualización y análisis de imágenes, talleres, secuencias didácticas,  
debate de ideas y visitas guiadas.  
Productos  
Recursos  
Líneas de investigación, proyectos de investigación educativa en aprendizaje de la biología, guías de  
estudio y artículos de revisión.  
Hardware, software, computador, teléfonos inteligentes, internet, tabletas, plataforma institucional, sitios  
web, microscopio, pizarra, cuadernos, lápices, entre otros.  
Cronograma  
6 semanas.  
Fuente: elaboración propia (2025).  
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CONCLUSIONES  
En las IEO del distrito 2 de Guayaquil, la conformación de comunidades virtuales en  
biología utilizando plataforma institucional para publicar videos con contenido  
digitalizado con el propósito de compartir hallazgos sobre los hechos naturales  
usando tecnología. Así como también lograr la comprensión entre los seres vivos y  
el entorno, casi nunca se constituyen como propósitos del modelo de competencias  
investigativas que actualmente gestionan los docentes para la enseñanza y  
aprendizaje de la biología.  
La ausencia de un modelo de competencias investigativas para comunidades  
virtuales de práctica en biología es una realidad que en las IES del distrito 2 de  
Guayaquil limita las posibilidades de los docentes para transversalizar las  
competencias investigativas perceptuales, cognitivas, metodológicas, articuladoras,  
organizacionales, tecnológicas y comunicativas; para garantizar el envió digital de  
contenidos, la indagación virtual para obtener información científica y la  
socialización de resultados de proyectos de biología; a través,, de redes sociales  
para difundir en la comunidad educativas la biodiversidad local, de modo que la  
verificación del alcance significativo que esta actividad tiene en el aprendizaje de la  
disciplina no forman parte del modelo de competencias investigativas actuales en  
las IES de Guayaquil.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Acosta, S. F., Villalobos, L.., y Gutiérrez, J. (2024). Las competencias investigativas de los docentes  
universitarios y la producción científica de los estudiantes. Revista Digital De Investigación Y  
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George, C., y Salado, L. (2019). Competencias investigativas con el uso de las TIC en estudiantes  
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docente siglo XXI en educación superior. Revista ESPACIOS, 39(53), 1-10. Disponible en:  
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