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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
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e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Cataño, Julia. (2025).  
DIMENSIONES Y PRACTICIDAD DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EDUCACIÓN  
INFANTIL.  
revistaorbis.com / núm. 61 (Año 21) Edición aniversario. Julio 2025. 5-15  
DIMENSIONS AND PRACTICALITY OF SOCIAL  
RESPONSIBILITY IN EARLY CHILDHOOD  
EDUCATION  
DIMENSIONES Y PRACTICIDAD DE LA  
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN EDUCACIÓN INFANTIL  
Cataño, Julia  
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RESUMEN  
El propósito fue elaborar una aproximación teórica sobre las dimensiones y practicidad de la Responsabilidad  
Social en educación infantil en el contexto actual, bajo una metodología documental, implementando una lista  
de cotejo en una muestra de 17 documentos digitales. Concluyéndose que las perspectivas teóricas sobre la  
Practicidad de la Responsabilidad Social están desvinculadas del ámbito de la educación infantil apreciándose  
la aparición de una tendencia hacia la educación básica y media y también la practicidad en las organizaciones  
empresariales como una especie de Responsabilidad Social para retribuir a la sociedad beneficios a propósito  
de los impactos causados por actividades productivas.  
Palabras clave: Responsabilidad social, Educación infantil.  
ABSTRACT  
The purpose was to elaborate a theoretical approach on the dimensions and practicality of Social Responsibility  
in early childhood education in the current context, under a documentary methodology, implementing a checklist  
in a sample of 17 digital documents. It was concluded that the theoretical perspectives on the Practicality of  
Social Responsibility are detached from the field of children's education, appreciating the emergence of a trend  
towards basic and secondary education and also the practicality in business organizations as a kind of Social  
Responsibility to give back to society benefits regarding the impacts caused by productive activities.  
Key words: Social responsibility, Early childhood education.  
Fecha de recepción: 29/12/2024  
Fecha de aprobación: 01/07/2025  
Fecha de publicación online: 03/07/2025  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.16592856  
1Colombia. Licenciada en Educación preescolar Universidad Monserrate. Especialista en Gestión Educativa  
Universidad de Pamplona. Magister en Educación UNIMINUTO. Docente de Licenciatura en Educación Infantil.  
Correo: julia.catano.b@uniminuto.edu ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4535-0536  
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INTRODUCCIÓN  
Las prácticas en Responsabilidad Social, se vienen convirtiendo en una necesidad  
educativa por cuanto los docentes requieren ofrecer respuestas oportunas y  
acordes a las exigencias planteadas por la Organización de las Naciones Unidas  
(ONU) a través de la Agenda 2030 en su finalidad de contribuir a la concreción de  
los Objetivos de Desarrollo Sostenible a partir de dos grandes propuestas como son  
la formación de valores éticos en ciudadanía y el compromiso por concretar la  
integración escuela–comunidad desde un conjunto de prácticas y dinámicas que  
garanticen la participación de un docente éticamente responsable con la sociedad  
(Ramírez, Solano y Rueda, 2023).  
Las directrices propuestas por la Agenda 2030 (ONU) ponen en evidencia que los  
docentes están frente a la necesidad de dar cumplimiento a un conjunto de políticas  
educativas en el marco de un proceso educativo que brinde oportunidades para la  
adquisición de competencias en sostenibilidad ambiental, social y educativa  
siguiendo una cadena de procesos formativos que tienen un primer encuentro con  
los asuntos de la responsabilidad social en el paradigma de la educación infantil, lo  
que significa, preparar a temprana edad estudiantes para que aprendan afrontar los  
retos sociales del futuro, en su defecto, sean formados integralmente y con  
competencias que los ayuden a resolver con eficiencia los problemas básicos de su  
cotidianidad (Rodríguez, Cano y Vélez, 2018).  
En lo que respecta al proceso de educar niños desde temprana edad para que se  
conviertan en ciudadanos con valores en responsabilidad social, Mármol y Conde  
(2023), sugieren que la epistemología en la educación infantil debe ser ejercida por  
docentes cuyas competencias contribuyan a preparar a los niños para adaptarse al  
proceso continuo y permanente de formación integral que sigue a esta etapa inicial;  
es decir, educarlos para la interacción social y emocional, potenciando sus  
capacidades con miras a convertirlos, a largo plazo, en ciudadanos activos y  
comprometidos con los cambios sociales.  
Sin embargo, en la práctica de la formación infantil, la falta de espacios favorables  
para el desarrollo personal frente a la diversidad cultural y social, el desinterés y la  
poca preparación de los docentes en materia de Responsabilidad Social está  
quebrantando las posibilidades de vincular la educación infantil con las prácticas  
en Responsabilidad Social que se requieren diseñar para fines de contextualizar  
una educación infantil en solidaridad, inclusión, equidad e igualdad (Fontalvo y Villa,  
2
024).  
En el contexto colombiano, la legislación educativa vigente, particularmente la Ley  
115 de 1994, plantea que los docentes de educación infantil están llamados a  
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formarse y participar activamente en los procesos asociados a la responsabilidad  
social. Esta Ley General, en sus artículos 7°, 8° y 9°, promueve la incorporación de  
la educación ambiental en todos los niveles del sistema educativo, desde el grado  
preescolar hasta el undécimo. Como consecuencia, se establecieron los Proyectos  
Ambientales Escolares (PRAES), concebidos como estrategias orientadas a  
fomentar dinámicas de responsabilidad social educativa y ambiental, con el  
propósito de identificar el principal problema ambiental del contexto escolar y  
diseñar, a partir de dicho diagnóstico, estrategias participativas para su solución,  
involucrando a los distintos actores educativos (Decreto 1743 de 1994).  
De igual manera, puede considerarse que el despliegue de acciones docentes  
orientadas a atender las dimensiones ambiental, social y educativa ha sido uno de  
los principales factores que han impulsado al sistema educativo colombiano a  
avanzar en una propuesta teórica que permita a cada institución asumir el desafío  
concreto de incorporar la responsabilidad social como práctica estructural. Esta  
necesidad se intensifica al considerar que la realidad percibida revela escenarios de  
exclusión de diversos grupos sociales, deficiencias en la calidad, pertinencia y  
equidad de la atención educativa, así como insatisfacción de necesidades  
fundamentales de los estudiantes, especialmente en lo relacionado con  
discapacidad, desigualdades de género, pobreza, marginalidad, deterioro ambiental  
y situaciones pedagógicas, familiares y culturales. Estos factores ponen en tela de  
juicio la efectividad de una política de responsabilidad social que sea pertinente,  
ejecutada y socializada desde los propios actores de la comunidad educativa.  
A partir de estas consideraciones, surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las  
perspectivas teóricas sobre las dimensiones y la aplicabilidad de la responsabilidad  
social en la educación infantil en el contexto actual? En consecuencia, se plantea  
como objetivo desarrollar una aproximación teórica que permita comprender dichas  
dimensiones y su aplicabilidad en la educación infantil contemporánea.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
DIMENSIONES DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL  
De acuerdo con Gamboa y Álvarez (2023), la Responsabilidad Social, es un activo  
de valor estratégico y transversal que tiene repercusiones en la reputación de las  
organizaciones de producción local. Lizcano y Lombana (2019) definen la  
Responsabilidad Social como un compromiso estable y continuo que se comunica  
y gestiona para brindar a la sociedad (mediante acciones voluntarias) los beneficios  
que le corresponden como una forma retribución social causada por las distintas  
actividades y operaciones que las empresas realizan en un entorno específico de la  
comunidad.  
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Conforme a lo señalado por la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales  
de la Universidad Pontificia COMILLAS (ICADE, 2020) la Responsabilidad Social es  
una estrategia de las dimensiones interna y externa de la organización empresarial  
debido a que las decisiones tomadas por los responsables de su práctica tienen un  
doble efecto: interno (en el ámbito institucional) y externo (de cara a la sociedad).  
Las prácticas de responsabilidad social (interna) afectan en primer lugar a las  
personas que forman parte de la institución, están referidas a la inversión en  
recursos humanos, salud y seguridad y la gestión del cambio; mientras que las de  
dimensión interna se extiende hasta las comunidades locales y el medio ambiente.  
Según Acosta (2018) la dimensión interna de la Responsabilidad Social está  
relacionada con generar beneficios a lo interno tales como: fidelidad de las  
personas, motivación, productividad, mejora de la calidad de los productos y  
servicios, potenciación de la innovación, incremento de la eficiencia y de los  
procesos, productos, mayor capacidad de adaptación frente a los cambios, gestión  
de crisis y la mejora de la competitividad. Para Ramírez, Alemán, Herrera y  
Antequera (2022) abarca la gestión y seguridad en el ambiente laboral, la gestión  
ante el cambio, la gestión de incidencia ambiental y la gestión humana.  
La dimensión externa de la Responsabilidad Social engloba todas aquellas  
actividades relacionadas con la mejora de la imagen y reputación y diferenciación  
de la Institución, está relacionada con generar beneficios y el refuerzo de las  
relaciones con la comunidad local además de contribuir al desarrollo sostenible y  
cumplimiento de normativas (Acosta, 2018).  
Desde una perspectiva educativa, Fontalvo y Villa (2024), sostiene que la  
Responsabilidad Social abarca dos grandes dimensiones la sociocomunitaria y la  
pedagógica; la primera mediante la cual se contribuye a construir una comunidad  
social conformada por grupos colectivos que practican la justicia, la equidad y están  
éticamente comprometidos con la formación de ciudadanos responsables de sus  
actuaciones en el entorno local-ambiental con capacidades para afrontar los  
cambios y desafíos de la contemporaneidad en la diversidad; es decir, con  
competencias básicas para ser y actuar en convivencia social como ciudadanos  
activos, lo que significa que en la educación infantil sería contribuir a formar  
estudiantes con habilidades sociales, comunicacionales y ciudadanas, o bien  
sujetos protagónicos del cambio y la mejora en la comunidad del futuro.  
La segunda dimensión, la pedagógica comprometida con práctica de una  
enseñanza fundada en valores ético-educativos, sentido de pertenencia,  
responsabilidad y compromiso académico, capacidad para comprender los  
conceptos disciplinares y lograr su aplicación en la cotidianidad, capacidad para  
desarrollar competencias básicas referidas a saber hacer y construir y el deseo por  
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un proyecto de vida basado en conquistar una profesión futura; lo que significa que  
en la educación infantil esta dimensión tiene un valor y un sentido vocacional  
relacionado con el aprendizaje integral, desarrollo personal y deseo de superación  
profesional (Fontalvo y Villa, 2024).  
Conforme a lo descrito por Gamboa y Álvarez (2023), Lizcano y Lombana (2019);  
ICADE (2020); Acosta (2018); Ramírez et al (2022) y Fontalvo y Villa 2024), las  
dimensiones de la Responsabilidad Social tienen connotación ambiental, laboral,  
normativa, ética, socio-comunitaria, institucional y pedagógica coincidentes en la  
finalidad de perseguir el bienestar social de los actores internos (estudiantes,  
docentes, directivos docentes, personal de servicio); externos (padres de familia,  
representantes o miembros de la comunidad social) de la institución educativa  
infantil.  
PRACTICIDAD DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL  
La práctica Responsabilidad Social puede realizarse desde diferentes contextos  
pudiendo difundirse a través de medios de información físicos y virtuales (Padilla,  
Calonge y De La Fuente, 2024), es un valor que se transmite para promover la  
innovación y al aprendizaje de competencias curriculares; desde una clara  
vinculación entre contenidos éticos y el desarrollo de actividades orientadas a dar  
respuestas a las necesidades, expectativas y exigencias individuales y colectivas a  
través de programas de apoyo permanente basados en el desenvolvimiento de  
reglas morales que proporcionan oportunidades para las interacciones sociales  
beneficiosas (Rodríguez, 2024).  
Según Gutiérrez, Sotelo, Urbano y Rodríguez (2016), la Responsabilidad Social es  
una estrategia de la política educativa que se practica conformando un tejido social  
comprometido con la transformación, la inclusión, equidad y desarrollo humano  
como una estrategia legítima del Proyecto Educativo Institucional y el modelo  
educativo sostenible requerido por la sociedad actual. La practicidad de la  
Responsabilidad Social convierte a la Institución educativa en un espacio adaptable  
y en permanente conexión con la comunidad (Zapata, 2024), donde se nutre la  
formación en valores y se fortalece la dimensión dignidad humana (González,  
Villalobos, Durán y Martí, 2022).  
Asimismo, Martínez (2024), la Responsabilidad Social en el marco del sistema  
educativo requiere sensibilización de parte de los actores para que sea ejercida con  
intensidad y planificada con criterios científicos de manera que las propuestas  
derivadas de sus acciones generen respuestas acordes a los objetivos de desarrollo  
sostenible. En este contexto, la Responsabilidad Social busca procesos  
pedagógicos de calidad y eficiencia más allá de los contenidos comprendidos; se  
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orientará a su práctica en la cotidianidad de manera que genere una influencia  
significativa en la actividad académica (Márquez y Vítores, 2024), es un desafío que  
requiere de normas internas con incidencia externa de las organizaciones  
productivas en lo social, ambiental, lo político y económico (Barreto, Guacaneme,  
Ibarguen y Gómez, 2018).  
Conforme a lo descrito por (Padilla, Calonge y De La Fuente, 2024), (Rodríguez,  
2
2
024), (Gutiérrez et al, 2016), (Zapata, 2024); (González et al, 2022); (Martínez  
024), (Márquez y Vitores, 2024) y (Barreto et al, 2018), la practicidad de la  
Responsabilidad Social admite todos los ámbitos de la vida y el desarrollo humano,  
siendo lógica pensar que en la educación infantil la practicidad de la  
Responsabilidad Social necesita mayor relevancia y compromiso consciente de los  
actores educativos (directivos docentes, docentes, estudiantes y el colectivo interno  
interesado) para planificar actividades, planes y programas que impacten  
significativamente en la comunidad.  
MATERIALES Y MÉTODO  
La investigación se enmarcó en una tipología documental al respecto Reyes y  
Carmona (2020), describen este tipo de investigación como una técnica de las  
investigaciones cualitativas, dirigida a la recolección, recopilación y selección de  
información de las lecturas de documentos escritos donde prevalecen las  
interpretaciones del investigador y la observación está presente en el análisis de  
datos.  
El instrumento implementado fue una lista de cotejo a partir del registro de datos,  
comparación y organización del material proveniente de las fuentes escritas (Matos,  
2
020), manteniendo como criterio de inclusión la escogencia y jerarquización de 30  
documentos publicados entre el periodo 2016-2024 en revistas indexadas de alto  
impacto académico, esta jerarquización se realizó tomando en consideración las  
categorías: dimensiones de la Responsabilidad Social, Practicidad de la  
Responsabilidad Social y Educación infantil, obteniéndose una muestra teórica de  
1
7 documentos digitales.  
El análisis bibliográfico de los datos se realizó profundizando en los significados que  
adquirieron las categorías con un carácter interpretativo del discurso y un análisis  
narrativo que condujo a la elaboración de una aproximación teórica (Arias, 2023) a  
partir de fuentes teóricas dispersas y homogéneas consideradas como hallazgos  
(Barraza, 2018) en el contexto de la educación infantil.  
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RESULTADOS  
En el cuadro 1, se proyectan dos columnas contentivas de las fuentes teóricas  
dispersas y homogéneas que facilitaron la interpretación y la narrativa de hallazgos  
sobre las categorías Dimensiones de la Responsabilidad Social y Practicidad de la  
Responsabilidad Social en educación infantil, una columna para los resultados y  
otra columna para el análisis de los resultados con la finalidad de facilitar su  
comprensión.  
Cuadro 1. Interpretaciones y narrativa de las fuentes teóricas dispersas y  
homogéneas sobre las categorías dimensiones de la responsabilidad social y  
practicidad de la responsabilidad social en educación infantil  
FUENTES TEÓRICAS  
ANÁLISIS DE RESULTADOS  
(HALLAZGOS)  
CATEGORÍA  
DIMENSIONES DE LA  
RESPONSABILIDAD SOCIAL  
Gamboa y Álvarez (2023), Lizcano y  
Lombana (2019); ICADE (2020); Acosta  
2018); Ramírez et al (2022) y Fontalvo  
En una muestra de 17 documentos digitales analizados, 05 documentos  
proyectaron homogeneidad respecto a la presencia de las dimensiones  
ambiental, laboral, normativa  
y ética de la Responsabilidad Social  
apreciándose una contextualización de la categoría ajena al contexto de la  
educación infantil más bien orientada al contexto empresarial.  
(
y Villa (2024), Ramírez, Solano y Rueda  
(
2023) y Mármol y Conde (2023)  
Una minoría de 4 fuentes consultadas mantuvo tendencia por la presencia de  
tres dimensiones, la socio-comunitaria, institucional y pedagógica; de las  
cuales 03 fuentes proyectaron dispersión en cuanto a su contextualización,  
HALLAZGOS  
Las fuentes teóricas arrojaron como  
hallazgo  
dimensiones:  
normativa, ética, socio-comunitaria,  
institucional y pedagógica.  
apreciándose que las dimensiones socio-comunitaria, institucional  
y
la  
presencia  
de las  
pedagógica estuvieron relacionadas con la educación básica y media general  
y solo 01 fuente se relacionó con el contexto de la educación infantil.  
ambiental,  
laboral,  
CATEGORÍA  
PRACTICIDAD DE LA  
RESPONSABILIDAD SOCIAL  
Padilla, Calonge y De La Fuente (2024),  
Rodríguez (2024), Gutiérrez et al  
De los 17 documentos consultados una mayoría importante de 10 artículos  
proyectaron homogeneidad respecto a la practicidad de la Responsabilidad  
Social en la Educación Básica y Media, a través de medios físicos y virtuales,  
contenidos curriculares, en conexión con la comunidad, los valores humanos,  
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, solo 01 documento lo hizo en el  
ámbito de la Educación infantil.  
Mientras que 07 documentos (el resto de la muestra) proyectaron dispersión  
respecto del ámbito académico enmarcando la practicidad de la  
Responsabilidad Social en el ámbito empresarial productivo.  
(2016), Zapata (2024) González et al  
(2022), Martínez (2024), Márquez y  
Vitores (2024) y Barreto et al (2018);  
Gamboa y Álvarez (2023), Lizcano y  
Lombana (2019), Acosta (2018), Icade  
(2020), Ramírez et al (2022)  
HALLAZGOS  
Las fuentes teóricas arrojaron como  
hallazgo la practicidad de la  
Responsabilidad Social en diferentes  
ámbitos y áreas de la vida productiva de  
las organizaciones empresarial y  
académica.  
Fuente: Elaboración propia (2025)  
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DISCUSION  
Con base en la pregunta que generó la pauta de investigación el análisis revela la  
presencia de dos grandes perspectivas teóricas sobre las dimensiones y practicidad  
de la Responsabilidad Social en educación infantil en el contexto actual como son  
la interna y externa; pero ambas disociadas de la RS infantil con prevalencia en la  
Educación Básica y Media con prevalencia en un enfoque de desarrollo sostenible  
mundial, de manera que en el contexto de investigación de la educación infantil  
actual se registran vacíos normativos para su regulación institucional.  
En consecuencia, las perspectivas teóricas actuales ofrecen una visión parcial y  
descontextualizada respecto a la responsabilidad social en la educación infantil.  
Esta omisión señala una brecha teórica y práctica que debe ser atendida mediante  
el desarrollo de propuestas integradoras que resignifiquen el papel de la infancia en  
el discurso de la responsabilidad social, incorporando enfoques críticos, inclusivos  
y situados que respondan a las necesidades del contexto educativo infantil en el  
siglo XXI.  
CONCLUSIONES  
Las perspectivas teóricas sobre las dimensiones de la responsabilidad social se  
orientan hacia dos contextos de acción: el interno, vinculado al quehacer educativo,  
y el externo, relacionado con el impacto social más amplio. En la actualidad,  
predomina un enfoque alineado con las exigencias de la Agenda 2030 de la ONU,  
especialmente en educación básica y media, mientras que la educación infantil  
continúa siendo escasamente considerada. Las dimensiones internas se expresan  
a través de la integración de contenidos curriculares, el vínculo entre la institución  
educativa y la comunidad, así como el fortalecimiento de valores centrados en el  
desarrollo humano. Estas coinciden con las dimensiones externas, al proponer el  
bienestar colectivo como expectativa de desarrollo, en consonancia con los  
Objetivos de Desarrollo Sostenible.  
En cuanto a la practicidad de la responsabilidad social, las fuentes teóricas  
evidencian una desvinculación del ámbito de la educación infantil. Por un lado, se  
identifican experiencias aplicadas en la educación básica y media; por otro, se  
reconocen prácticas orientadas al sector empresarial, concebidas como  
mecanismos de compensación social ante los efectos de las actividades  
productivas.  
En este sentido, se concluye que tanto las dimensiones como la aplicabilidad de la  
responsabilidad social permanecen poco desarrolladas en el contexto de la  
educación infantil. Esta omisión requiere un mayor compromiso teórico y práctico  
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por parte de los actores educativos —directivos, docentes, estudiantes y comunidad  
escolar— con miras a promover iniciativas que fortalezcan la responsabilidad social  
desde las primeras etapas educativas, generando impactos significativos tanto a  
nivel institucional como comunitario.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
La autora declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
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Gran Canarias. https://acedacris.ulpgc.es  
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educativas: Retos para la educación en valores. Revista Venezolana de Gerencia, 27(8).  
https://produccioncientificaluz.org/index.php/rvg/article/view/39199  
Gutiérrez, S., Sotelo, L., Urbano, M., & Rodríguez, W. (2026). Voces de responsabilidad social en el  
contexto  
educativo  
del  
Departamento  
de  
Cauca.  
Plumilla  
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Ley 115 (1994). Artículos 7°, 8°  
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