ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
EDUCATIONAL MANAGEMENT MODEL FOR  
INTERCULTURALISM AND INCLUSIVENESS IN  
COLOMBIA  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA  
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN COLOMBIA  
1
Molina, Katherin  
2
RESUMEN  
El objetivo fue analizar las concepciones teóricas actuales que otorgan validez a la formulación de un modelo  
de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad en Colombia. Se aplicó una investigación descriptiva;  
con diseño documental y método cualitativo. Los hallazgos que otorgan validez a la formulación de un modelo  
de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad en el país están relacionados con la diversidad  
cultural, inclusión de etnias, desarrollo de derechos individuales, procesos de gestión educativa, planeación y  
organización. No se observaron hallazgos con adaptaciones curriculares, habilidades político-organizativas,  
liderazgo pedagógico, mejoramiento institucional, responsabilidad familia, sociedad- Estado y calidad educativa.  
Palabras clave: Modelo de gestión educativa, Interculturalidad, Inclusividad, Colombia.  
ABSTRACT  
The objective was to analyze the current theoretical conceptions that give validity to the formulation of an  
educational management model for interculturality and inclusiveness in Colombia. A descriptive research was  
applied; with documentary design and qualitative method. The findings that lend validity to the formulation of an  
educational management model for interculturality and inclusiveness in the country are related to cultural  
diversity, inclusion of ethnic groups, development of individual rights, educational management processes,  
planning and organization. No findings were observed with curricular adaptations, political-organizational skills,  
pedagogical leadership, institutional improvement, family, society-state responsibility and educational quality.  
Key words: Educational management model, Interculturality, Inclusiveness, Colombia.  
Fecha de recepción: 22/12/2024  
Fecha de aprobación: 05/04/2025  
Fecha de publicación online: 05/04/2025  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.16657277  
1
Este artículo se encuentra vinculado a la Universidad UMECIT-Panamá  
Colombia. Licda. en Educación Física y Salud. Esp en Actividad Física y Terapéutica. Esp. en Dirección y Gestión del  
2
Deporte. Mg. en Educación. Estudiante del Programa Doctorado en Ciencias de la Educación UMECIT PANAMÁ. Docente  
Coordinadora Académica de la Secretaría de Educación de Jamundi- Colombia. Correo: katherimolina.est@umecit.edu.pa.  
ORCID: https://orcid.org/my-orcid?orcid=0009-0006-4260-7099.  
3
4/44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
INTRODUCCIÓN  
Para los sistemas educativos buscar equidad educativa derribando las barreras a la  
movilidad social, es una propuesta internacional promovida por la Organización para  
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2021) porque este organismo  
detalla disposiciones sobre la necesidad que tienen las escuelas de consolidar los  
principios de equidad e inclusión; para contribuir con la calidad de la educación y el  
fortalecimiento de la identidad cultural.  
De la misma manera, este objetivo lo es para la Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) una vez que  
plantea la exigencia de traducir situaciones de desmejora en prácticas de gestión  
educativa para atender la diversidad mediante una Educación para Todos donde se  
prospere la inclusión y se trabaje por erradicar la exclusión.  
En Latinoamérica, la implementación de estas disposiciones en la práctica ha sido  
insuficientes precisándose que la falta de estrategias para la implementación  
efectiva de las mismas deja a las comunidades étnicas en una posición  
desfavorecida en el sistema educativo con respecto a sus derechos individuales y  
a la incorporación de contenidos asociados a la diversidad en todos los niveles  
(Calderón y Mosquera, 2024).  
En Colombia, las comunidades étnicas carecen de la consolidación de rutas de  
correspondencia e intercambios culturales para que cada institución educativa de  
forma autónoma decida por la preservación del patrimonio cultural alrededor de una  
educación inclusiva; la promoción de aprendizajes a lo largo de toda la vida,  
independientemente de la clase social, género, sexualidad, origen étnico o  
capacidades físicas y mentales de los estudiantes (Fondo de las Naciones Unidas  
para la Infancia/UNICEF, 2020).  
Habría que considerar necesariamente que en el país la Ley General de Educación  
de Colombia, conocida como la Ley 115 (1991, artículo 8) estipula una educación  
inclusiva y respetuosa de la diversidad étnica y cultural, la Ley 1381 de (2010,  
artículos 1 y 2) establece la obligación de velar por el reconocimiento, protección y  
desarrollo de los derechos lingüísticos, individuales y colectivos de los grupos  
étnicos; y que además, el Decreto 1075 (2015) entre sus fines plantea una gestión  
educativa adaptada a las condiciones del contexto mediante la gestión de la  
planificación, organización, dirección y evaluación de los procesos educativos.  
3
5 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
Pese al marco regulatorio que el sistema educativo colombiano posee, la celeridad  
de modelos de gestión educativa para atender la interculturalidad e inclusividad es  
desventajoso revelando que; en el último censo, el 17.4% de la población  
colombiana se ha visto afectada por desplazamientos internos, movimientos  
migratorios y cambios demográficos que demandan una gestión educativa flexible,  
adaptable equitativa y de calidad que responda a las necesidades específicas de  
cada territorio (Agencia de la Organización Internacional para Refugiados, ACNUR,  
2
022.1).  
Hasta ahora, el pronóstico sugiere la puesta en práctica de una concepción  
epistémica, axiológica, pedagógica y político-organizativa para constituir  
instituciones educativas inclusivas prometedoras de acceso a la participación,  
razonamiento y entusiasmo para desarrollar modelos de mejora equilibrados con la  
misión institucional con base en ofertas inclusivas que garanticen homogeneidad,  
heterogeneidad y calidad educativa (Gamboa, Terré, Maldonado y Quiroz, 2024).  
En tal sentido, la investigadora tiene por interés preguntarse: ¿Cuáles son las  
concepciones teóricas actuales que otorgan validez a la formulación de un modelo  
de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad? Con el propósito de  
analizar las concepciones teóricas actuales que otorgan validez a la formulación de  
un modelo de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad en Colombia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
MODELO  
DE  
GESTIÓN  
EDUCATIVA  
PARA  
LA  
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD  
Conforme señalan Tirado y Heredia (2022), los Modelos de Gestión Educativa  
MGE) en la práctica evidencian el liderazgo pedagógico del personal directivo  
(
considerándose este un factor clave para concebir y concretar una efectiva gestión  
educativa hacia la perfección de los programas y proyectos de innovación curricular.  
Además, son expresión gráfica y detallada de la búsqueda por el mejoramiento, la  
motivación y el desarrollo personal propio de sus planificadores y beneficiarios  
(Ramírez y Peña, 2022).  
Para Villalobos (2023), la naturaleza de un modelo de gestión educativa intercultural  
contempla todos los pasos esenciales que conforman un proyecto de trabajo  
gerencial; constituyendo la base y condición para el desarrollo, valoración y atención  
a la diversidad, así como para la promoción y prevención orientadas a fortalecer una  
cultura de vida desde una visión humanista, con un fuerte componente de  
3
6 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
responsabilidad y corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. Esto  
se traduce en la implementación de buenas prácticas educativas que favorecen la  
inclusividad (Bechara, 2019).  
De acuerdo con Gamboa et al (2024), un modelo de gestión educativa para la  
interculturalidad e inclusividad, es una herramienta de gestión para la práctica  
reflexiva que abarca el conjunto de razones y el porqué de las mismas; una  
estructura emergente que surge de las habilidades de gestión directiva con una  
diversidad de funciones y adaptaciones curriculares donde se ponen de manifiesto  
las bases del Proyecto educativo Institucional, la cultura de liderazgo, el respeto a  
las diferencias como elemento de enriquecimiento profesional y el conocimiento  
necesario para la mejora institucional.  
El modelo de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad, según García  
y Chen (2024), es una representación de acciones gerenciales establecidas para el  
ejercicio de prácticas pedagógicas relacionadas con el cumplimiento de objetivos  
curriculares y sociales de inclusión, la participación activa, cultural e inclusiva; y  
administrativas relacionadas con gestionar la política institucional, los principios de  
colaboración, participación e integración, el fortalecimiento de valores y creencias  
para la calidad educativa, la ampliación de la oferta educativa sobre la gestión de  
procesos inclusivos diversos, cuyo componente gerencial sugiere “armonizar  
recursos institucionales tanto físicos como humanos, financieros y curriculares”.  
Todo modelo de gestión escolar deberá estar asociado a un paradigma educativo  
establecido por los responsables de su planeación y ejecución, en efecto, un Modelo  
de Gestión Educativa (MGE) sistematiza parte de la estructura humana, física y  
financiera de la institución educativa, define y establece funciones, roles como  
también beneficiarios, cronogramas en tiempo y recursos específicos (Juárez,  
Ramos y Segovia, 2024); son producto de la sistematización de los procesos de  
formación y resultados del aprendizaje, diseñados para ser conformados por  
directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes, soportes de  
mantenimiento, padres, representantes y líderes de la comunidad educativa, se  
organizan para ser ejecutados en etapas según la planeación, coordinación y control  
de las actividades previstas (Rugel, Estévez y Jamariz, 2023)  
Para García-Segura y Agudo-Jurado (2024, p.34), la interculturalidad como enfoque  
formativo propone un modelo de gestión educativa desde la diversidad intercultural  
que penetra en traer a la luz el diálogo entre una diversidad de cultural con la  
finalidad de romper el daño moral que generan las prácticas discriminatorias que  
han reconocido como “racismo, la xenofobia y la homofobia”; asegurando que el  
3
7 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
intercambio oral entre colectivos culturales en espacios pedagógicos para la  
democracia, justicia e igualdad contribuyen a abrir escenarios para el conocimiento,  
inserción y alineación social de los colectivos de aprendizaje conduciéndoles hacia  
una convivencia intercultural. Mientras que para Pedrero, Moreno y Moreno (2017),  
implica el respecto y focalización de la cultura de la diversidad en términos de  
conocimiento.  
Las dimensiones que dibujan el enfoque formativo sobre la interculturalidad tienen  
connotación cognitiva, actitudinal, ética, emocional, procedimental, conciliadora y  
técnico-pedagógica. Están referidas a lo que se desea consolidar a partir de la  
información cultural; así como, a las características de las personas, la preferencia  
moral con relación a las diferencias de tipo cultural, la coexistencia en la diversidad  
de identidades, las apreciaciones sobre las habilidades y capacidades, la  
intervención de tipo cultural que promueve la convivencia, la gestión educativa para  
decidir sobre el enriquecimiento de los contenidos curriculares y la organización de  
recursos en el contexto educativo (García y Agudo, 2024).  
La interculturalidad y la inclusividad favorecen la diversidad, ayudan al fomento de  
la convivencia entre diferentes culturas, conocimientos y habilidades mediante  
encuentros dialógicos con igualdad, justicia social y equidad (Gastiabur, Molina,  
Gastiabur y Molina, 2020), la finalidad educativa de la interculturalidad es asegurar  
que todos sin prejuicios a causa de género, etnia o condición socioeconómica  
puedan ser parte de la calidad educativa; es un rigor de la inclusividad como  
principio (Bustamente, 2020) al igual que lo es la accesibilidad al currículo y a las  
prácticas metodológicas (Intriago, Lema y Bargola, 2023).  
De todas las concepciones teóricas que anteceden la interculturalidad e inclusividad  
se constituyen en principios educativos concebidos con el propósito de propiciar una  
pedagogía para el reconocimiento de los valores y el respeto a la diversidad cultural  
como binomio; se asientan en buscar que los estudiantes de diferentes orígenes  
culturales se sientan incluidos, aceptados y respetados durante su trayecto  
formativo hasta conseguir su desarrollo integral.  
En tal sentido, un modelo de gestión educativa para la interculturalidad e  
inclusividad es una propuesta resolutiva nacida del seno de la gerencia escolar,  
estructurada en variedad de dimensiones que responden a una política educativa  
con fines formativos para el desarrollo integral, el mejoramiento de la convivencia  
institucional y la calidad educativa.  
Se rige por objetivos, estrategias, técnicas, recursos, acciones; al mismo tiempo que  
se direcciona a unos beneficiarios con la suprema de alcanzar el aprovechamiento  
3
8 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
de una cultura de la diversidad en términos de: conocimiento cultural, apropiación  
del conocimiento, intercambio para la valoración efectiva de la diversidad, la  
exaltación de valores de justicia, equidad e igualdad y participación democrática  
para formar personas con pensamiento libre, capaces de establecer relaciones  
positivas en contra de la discriminación social, cultural y a favor del mejoramiento  
institucional.  
MATERIALES Y MÉTODO  
El tipo de investigación fue descriptiva, de diseño documental y el método de  
análisis-síntesis interpretativo a consideración de Viramontes (2024) esta  
metodología consiste en:  
“Propiciar un sistema simple para analizar datos cualitativos, complementar el  
proceso con otros elementos de cierre de un trabajo de investigación y  
convertirlos en resultados y hallazgos que respondan a la pregunta de  
investigación”,… la “investigación descriptiva cualitativa de síntesis  
interpretativa, sugiere que se trate como máximo una idea de cada párrafo de  
lo que se quiere detallar o exponer dentro de una categoría de análisis” (p.10).  
Para obtener la muestra documental se usaron operadores boléanos y se  
privilegiaron las plataformas digitales de datos de Scielo, Latindex y Redalyc a  
criterio de González (2024), para muestras documentales aplica la estrategia de  
recopilación bibliográfica para su posterior análisis de contenido; dando como  
resultado un total de trece (13) artículos en formato PDF entre los años 2017 y 2024  
mediante criterios de inclusión basados en la búsqueda de descriptores como  
modelo de gestión educativa, interculturalidad e inclusividad; cuatro (04)  
documentos sobre educación inclusiva de repositorios internacionales y tres (03)  
relacionados con la normativa educativa en Colombia. Para complementar el  
proceso con otros elementos de investigación que se trasformaron en parte de los  
resultados y hallazgos, se utilizó la Ley General de Educación Colombia 115 (1991,  
artículo 8), Ley 1381 de (2010, artículos 1 y 2) y Decreto 1075 (2015).  
El instrumento utilizado para la recolección de datos cualitativos fue la ficha de  
contenido bibliográfico encomendada por González (2024), al catalogarla como un  
instrumento que facilita el registro de datos cualitativos, la cuantificación de textos y  
el nivel de actualización. El proceso de análisis-síntesis de los datos cualitativos que  
se realizó de forma manual sin intervención de tecnología alguna, procediendo a la  
rescritura de las palabras que se convirtieron en marcadores durante el discurso  
cualitativo (Piñero y Perozo, 2020).  
3
9 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
RESULTADOS  
En el cuadro 1, se presenta una síntesis interpretativa a partir de la idea principal  
extraída de los párrafos citados con el fin de exponer de forma simple los hallazgos  
encontrados entre el conjunto de las concepciones teóricas analizadas.  
Cuadro 1. Síntesis sobre concepciones teóricas que otorgan validez a la  
formulación de un modelo de gestión educativa para la interculturalidad e  
inclusividad  
Autor (Año)  
CONCEPCIÓN TEÓRICA  
Propuesta para el desarrollo de habilidades de gestión directiva con una diversidad  
de funciones y adaptaciones curriculares epistemológicas, axiológicas, pedagógicas  
y político-organizativa con base en ofertas inclusivas que garanticen homogeneidad,  
heterogeneidad y calidad educativa.  
Gamboa, Terré,  
Maldonado y Quiroz  
(2024)  
Modelo de liderazgo pedagógico directivo para concretar una efectiva gestión  
educativa hacia la perfección de los programas y proyectos de innovación curricular.  
Tirado y Heredia  
(
2022)  
Ramírez y Peña  
2022)  
Expresión gráfica y detallada de la búsqueda por el mejoramiento, la motivación y el  
desarrollo personal propio de sus planificadores y beneficiarios.  
(
Proyecto de trabajo gerencial para el desarrollo, valoración y atención a la diversidad,  
la promoción y la prevención para el desarrollo de la cultura de vida desde una visión  
humanista con un fuerte componente de la responsabilidad entre la familia, la  
sociedad y el Estado.  
Para Villalobos  
(2023)  
Ejemplo de buenas prácticas educativas para conquistar la inclusividad.  
Bechara (2019)  
Representación de acciones gerenciales establecidas para el ejercicio de prácticas  
pedagógicas relacionadas con el cumplimiento de objetivos curriculares y sociales de  
inclusión, cuyo componente gerencial sugiere armonizar recursos institucionales  
tanto físicos como humanos, financieros y curriculares.  
García y Chen  
(2024)  
Paradigma educativo establecido por los responsables de su planeación y ejecución,  
donde se sistematiza parte de la estructura humana, física y financiera de la  
institución educativa, definen y establecen funciones, roles y responsabilidades como  
también beneficiarios, cronogramas en tiempo y recursos específicos.  
Juárez, Ramos y  
Segovia (2024)  
Propuesta conformada por directivos, docentes, personal administrativo, estudiantes,  
soportes de mantenimiento, padres y representantes y lideres de la comunidad  
educativa para ser ejecutada en etapas según la planeación, coordinación y control  
de las acciones y actividades previstas.  
Rugel, Estévez y  
Jamariz (2023)  
Para García-Segura Enfoque formativo con la finalidad de romper el daño moral que generan las prácticas  
y Agudo-Jurado  
(2024).  
discriminatorias y asegurar el intercambio oral entre colectivos culturales, la  
democracia, justicia e igualdad, el conocimiento, inserción y alineación social de los  
colectivos de aprendizaje.  
Gastiabur, Molina,  
Gastiabur y Molina  
Programa de fomento de la convivencia entre diferentes culturas, conocimientos y  
habilidades mediante encuentros dialógicos con igualdad, justicia social y equidad.  
(2020)  
Modelo para asegurar que todos sin prejuicios a causa de género, etnia o condición  
socioeconómica puedan ser parte de la calidad educativa.  
Bustamente (2020)  
Intriago, Lema y  
Bargola (2023)  
Calderón y  
Modelo de accesibilidad al currículo y a las practicas metodológicas.  
Disposiciones del sistema educativo para la incorporación de derechos individuales  
y contenidos asociados a la diversidad en todos los niveles.  
Mosquera (2024)  
Fuente: elaboración propia a partir de los autores (2024)  
4
0 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
En el cuadro 1, se observa que los párrafos analizados fueron sintetizados en un  
mínimo de nueve (09) palabras y un máximo de cuarenta y cinco (45) palabras, de  
los trece (13) documentos PDF (artículos), tres (03): es decir la mayoría reiteran en  
primer lugar concebir al MGE como un modelo formativo. En segundo lugar, como,  
enfoque educativo; en tercer lugar, como una propuesta educativa, el resto de los  
párrafos advierte diversidad de concepciones teóricas.  
DISCUSIÓN  
La diversidad de concepciones teóricas analizadas e interpretadas se considera una  
limitante para describir al Modelo de gestión Educativa para Interculturalidad e  
Inclusividad desde una concepción actual ideal fundada en criterios teóricos  
unificados. La diversidad con la que se presentan los datos cualitativos abarca  
desde propuestas de adaptaciones curriculares, habilidades político-organizativas,  
liderazgo pedagógico, mejoramiento institucional, responsabilidad familia,  
sociedad— Estado, buenas prácticas, armonización de recursos físicos, humanos y  
financieros, convivencia entre colectivos, derechos individuales hasta calidad  
educativa.  
CONCLUSIONES  
El proceso de complementación de los elementos interpretados permitió concluir  
que, entre la diversidad de concepciones teóricas actuales analizadas y el marco  
normativo de la educación en Colombia; los hallazgos que otorgan validez a la  
formulación de un modelo de gestión educativa orientado a la interculturalidad e  
inclusividad en el país se relacionan con el respeto a la diversidad cultural, la  
inclusión de etnias, el desarrollo de los derechos individuales y los procesos de  
gestión educativa, como la planeación y la organización. En cambio, aspectos como  
las adaptaciones curriculares, las habilidades político-organizativas, el liderazgo  
pedagógico, el mejoramiento institucional, la corresponsabilidad entre familia,  
sociedad y Estado, las buenas prácticas, la armonización de recursos físicos,  
humanos y financieros, la convivencia entre colectivos y la calidad educativa, fueron  
identificados únicamente como parte de las concepciones teóricas actuales.  
Se necesita un modelo de gestión educativa para la interculturalidad e inclusividad  
que proponga la integración de contenidos curriculares donde se reflejen las  
tradiciones de las comunidades afrodescendientes locales con la implementación  
de metodologías participativas como la Escuela de padres, la planificación  
estratégica de los recursos humanos y programas de formación continua; para  
4
1 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
garantizar que tanto docentes directivos, docentes, personal administrativo, padres  
y representantes estén preparados para enfrentar los desafíos interculturales.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
La autora declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
ACNUR. (2022). Informe semestral de desplazamiento forzado en Colombia (2022-1). Recuperado  
de:  
https://datospaz.unidadvictimas.gov.co/archivos/datosPaz/Informe_semestral_Desplazamient  
o_Forzado_2022-1.pdf  
Calderón, N, M., y Mosquera, D, L. (2024). Cátedra de Estudios Afrocolombiano. Perspectiva de  
Lideres Afrodescendientes y Docentes del municipio de Neiva, Huila. /Trabajo de Grado)  
UNAD, Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU. Disponible en:  
https://repository.unad.edu.co  
Bechara, A. (2019). Guía de buenas prácticas en educación inclusiva en relación a las personas con  
discapacidad orientada a la comunidad educativa (Plan Nacional de Discapacidad).  
Recuperado  
de  
https://www.argentina.gob.ar/andis/guía-de-buenas-prácticas-en-educación-inclusiva  
Bustamante, J. (2023). Política pública en la garantía del derecho a una vida libre de violencia social  
en el sistema educativo ecuatoriano. Revista Elcultura, 25(2), 119–142.  
https://doi.org/10.17151/eleu.2023.25.2.7  
Calderón, N. M., & Mosquera, D. L. (2024). Cátedra de Estudios Afrocolombianos: Perspectiva de  
líderes afrodescendientes y docentes del municipio de Neiva, Huila (Trabajo de grado). UNAD,  
Escuela  
de  
Ciencias  
de  
la  
Educación  
(ECEDU).  
Recuperado  
de  
https://repository.unad.edu.co/jspui/handle/10596/65315?locale=es  
Decreto 1075 (2015). Único reglamentario del sector educación. Recuperado de  
https://www.mineducacion.gov.co  
Gamboa, M., Terré, M., Maldonado, M., & Quiroz, M. (2024). Habilitación pedagógica del docente  
para atender a la diversidad desde el enfoque inclusivo. Grade Revista Científica, 4(2), Edición  
especial. Recuperado de https://revista.redgade.com/index.php/Gade/article/view/423  
4
2 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
García, J., & Chen, E. (2024). Buenas prácticas desde la gestión para promover la educación  
inclusiva.  
Revista  
Innovaciones  
Educativas,  
26(4).  
Recuperado  
de  
https://revistas.uned.ac.cr/index.php/innovaciones/article/view/5191  
García-Segura, & Agudo-Jurado, E. R. (2024). La atención a la diversidad cultural en los planes de  
estudio de futuros docentes de educación infantil de las universidades públicas andaluzas.  
MODULLEMA. Revista Científica sobre Diversidad Cultural, 8, 28–47. Recuperado de:  
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https://dialnet.unirio  
ja.es/descarga/articulo/9399652.pdf&ved=2ahUKEwjZ7dWml-  
iOAxW0EVkFHdd6BrMQFnoECBYQAQ&usg=AOvVaw2uZP-K0r8TOWhyNkY--wYw  
Gastiabur, V., Molina, M., Gastiabur, G., & Molina, C. (2020). Educación intercultural en la etapa  
inicial del aprendizaje como principio de inclusión en Ecuador. Polo de Conocimiento. Revista  
Científico-Profesional,  
5(9),  
458-474.  
Recuperado  
de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9092679  
González, P. (2024). Criterios actualizados sobre la metodología de la investigación educativa: Una  
aproximación bibliográfica. Mendive. Revista de Educación, 12(1). Recuperado de  
https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/download/3154/3161/20129  
Intriago, S., Lerna, R., & Barzola, A. (2023). Generación de áreas de accesibilidad cognitiva en las  
unidades educativas de Manabí, Ecuador. Polo de Conocimiento. Revista  
Científico-Profesional,  
8(3),  
2551-2569.  
Recuperado  
de:  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9295485  
Juárez, N., Ramos, M., & Segovia, M. (2024). Modelos actuales de gestión pedagógica: Revisión  
sistemática. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonia, 9(1). Disponible en:  
https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/revistakoinonia/article/view/3557  
Ley 115 (1994). Artículo 8. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-  
85906_archivo_pdf.pdf  
Ley 1381. (2010). artículos.ꢀ1 y 2. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co  
Pedredo, E., Moreno, O., & Moreno, P. (2017). Educación para la diversidad cultural y la  
interculturalidad en el contexto escolar español. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 22(2), 11–  
26. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/280/28056733002.pdf  
Piñero, L., & Perozo, P. L. (2020). Construcción teórica: Sinónimo, definición operacional y  
sistematización de variables educativas. Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas  
Orbis,  
16(47),  
16-30.  
Recuperado  
de  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7608941  
Ramírez, M., & Peña, C. (2022). Learning para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje  
B-learning to improve the teaching and learning process). Revista Tecnológica-Educativa  
Docentes, 20(2), 5-16. Recuperado de https://n9.cl/uargf  
(
4
3 /44  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
/
/
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594  
e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Molina, Katherin. (2025).  
MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIVIDAD EN  
COLOMBIA  
revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 34-44  
Rugel, J., Esteves, Z., & Tamariz, H. (2023). Influencia del clima institucional en el desempeño  
docente centrado en el perfil. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonia, 8(16), 4-19.  
Disponible  
en:  
https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/revistakoinonia/article/view/2512  
Tirado, M., & Heredia, F. (2022). Liderazgo transformacional en la gestión educativa: una revisión  
literaria. Revista Conrado, 18(85), 246-251. Disponible en:  
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/2283  
UNESCO. (2021). Hacia la inclusión en educación: situación, tendencias y desafíos, 25 años  
después  
de  
la  
Declaración  
de  
Salamanca.  
Recuperado  
de  
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pdf0000375748  
inico.usal.esunesdoc.unesco.orgunesdoc.unesco.org  
sid-  
UNICEF. (2021). Educación para todas las personas sin excepción: Lineamientos de política para la  
inclusión y la equidad en educación. Convenio de Asociación No.ꢀ009-2021; Ministerio de  
Educación  
https://www.unicef.org/colombia/sites/unicef.org.colombia/files/2020-  
4/Brief_Etnoeducacion.pdf  
Nacional  
No.ꢀ300-2021.  
Recuperado  
de  
0
Villalobos, M. (2023). Gestión del proceso inclusivo de estudiantes con sordera del Liceo Dr. Vicente  
Lancher Sandoval. Gestión de la Educación, 9(2). https://doi.org/10.15517/rge.v9i2.54698  
Viramontes, E. (2024). Análisis cualitativo en la investigación. Revista de Investigación Educativa de  
Rediech,  
15,  
e2027.  
Recuperado  
de  
https://www.rediech.org/ojs/2017/index.php/ie_rie_rediech/issue/view/45  
4
4 /44