ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
ATTITUDE OF THE UNIVERSITY PROFESSOR TO  
COMPUTER CRIMES IN RESEARCH  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS  
DELITOS INFORMÁTICOS EN LA INVESTIGACIÓN  
Maldonado, Marly  
1
Capielo, Ana 2  
RESUMEN  
El propósito fue describir la actitud del docente universitario ante los delitos informáticos en la investigación, en  
el contexto venezolano. Se empleó un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y diseño documental. Los  
resultados evidencian que muchos docentes investigadores desconocen o subestiman los delitos informáticos,  
especialmente en relación con los derechos de autor y la propiedad intelectual. Se concluye la necesidad de  
promover una actitud ética y consciente en la formación tecnológica, reconociendo la importancia de prevenir  
prácticas indebidas en la investigación académica.  
Palabras clave: Actitud, Docencia, Delitos informáticos, Investigación, Venezuela.  
ABSTRACT  
The purpose was to describe the attitude of university professors towards computer crimes in research in the  
Venezuelan context. A qualitative, descriptive and documentary design approach was used. The results show  
that many professors-researchers are unaware of or underestimate computer crimes, especially in relation to  
copyright and intellectual property. We come to the conclusion that there is a need to promote an ethical and  
conscientious attitude in technological education, recognizing the importance of preventing improper practices  
in academic research.  
Key words: Attitude, Teaching, Computer crimes, Research, Venezuela.  
Fecha de recepción: 10/12/2024  
Fecha de aprobación: 03/04/2025  
Fecha de publicación online: 03/04/2025  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.16431336  
1 Venezuela. Abogado. MSc Derecho del Trabajo Abogado. Procedimientos Judiciales y Administrativos.  
PDVSA. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Email: Marlynmaldonado3@gmail.com. Orcid  
nro. 0009-0002-7650-9447  
2
Venezuela. Licda. en Educación. Mención Informática. MSc Docencia para la Educación Superior. Docente  
Ordinario. Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Email: Anacapielo12@gmail.com. Orcid  
nro0009-0009-3177-9575  
5
/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
INTRODUCCIÓN  
En la actualidad educativa, el uso de la tecnología es una realidad, que viene  
exigiendo a las instituciones educativas tengan presencia de la conectividad, la cual  
debe ser vista como una ventaja, que, sin lugar a duda, genera múltiples escenarios,  
y desde la perspectiva de Sancho et al (2015), exponen que la tecnología juega un  
papel para alcanzar aprendizajes, no solo para los estudiantes; también para  
quienes tiene el rol de proyectar sus conocimientos de manera cooperativa, el  
docente.  
En este contexto, bien se puede manifestar que el uso de la tecnología como un  
recurso educativo, despierta un gran interés en los docentes universitarios,  
entendiendo con ello que han tenido que adaptarse a estas nuevas dinámicas,  
caracterizadas por el uso de aparatos tecnológicos, medios de comunicación y  
redes sociales. Sin embargo, Piscitelli (2008), expone que existe una generación de  
docentes entre los 35 y 55 años que no crecieron con las TICs, sino que tuvieron  
que irse adaptando a medida que éstas se desarrollaban. Estos docentes fueron  
denominados (digital immigrants) o inmigrantes digitales.  
Se toma la posición de Prensky (2001), quien manifiesta que el ejercicio permanente  
del docente permite desarrollar sus competencias educativas, apropiarse de las  
herramientas didácticas para ejercer su trabajo en las aulas y adquirir el  
conocimiento necesario para comprender mejor tanto cómo se produce el proceso  
de enseñanza-aprendizaje como las características psicológicas de los estudiantes;  
obligados ante los cambios asumir así como ejercer inmigración digital, que no es  
otra cosa que la de entender la relevancia para la educación universitario aplicar  
herramientas propias para enseñar a través de la tecnología.  
Desde esta perspectiva, se precisa que tanto en el contexto venezolano como en  
otros países del mundo, tanto desarrollados como emergentes, la presencia de la  
tecnología es inminente; empero, su implantación institucional – académica o  
corporativa, tiene un matiz complejo, pues para lograr el fundamento de este recurso  
encierra un conjunto de factores tanto tecnológicos como no tecnológicos, este  
último permite mencionar a Guzmán (2018), al considerar la actitud de los docentes  
hacia la tecnología, su capacitación en el uso de la tecnología educativa, y su  
motivación para involucrarse en los proyectos científicos como factor relevante en  
el desarrollo de investigaciones a nivel universitario.  
Por lo tanto, tal como lo menciona Moreno et al (2012), los docentes se enfrentan a  
nuevos retos y oportunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que  
resulta necesario que conozcan las características y ventajas de las tecnologías.  
Para Cabrales y Díaz (2017), éstos deben manejar la intervención de estas nuevas  
6
/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
tecnologías en sus contenidos educativos, de manera que, motiven a sus  
estudiantes y promuevan la calidad educativa. Para ello, deberán continuar con su  
formación profesional para reciclarse tecnológica y conceptualmente.  
De allí que en el entorno universitario, los docentes que tiene la responsabilidad de  
ejercer su ejercicio en la unidad curricular del eje metodológico (Investigación), su  
rol bien puede ser denominado como tutor, asesor, facilitador o mediador de  
aprendizajes, con el fin de formar en sus estudiantes una visión crítica, creativa  
como reflexiva ante las demandas sociales, considerándose un recurso o talento  
intelectual para el desarrollo de capacidades científicas – tecnológicas, pero  
siempre presentando la ética como factor primordial a investigar con fundamentos  
observables. Al respecto Delgado y Alfonzo (2019) se asumen lo siguiente:  
“El docente-investigador implica reflexionar permanentemente, asumir una  
actitud crítica sobre lo aprendido en su formación y notificar saberes con sus  
pares y estudiantes, para establecer sinergias entre lo que se aprende e  
investiga, además sobre lo que se enseña y el para qué. Imparcialmente, la  
figura del docente-investigador lleva a considerar al sujeto como un  
representante reflexivo capaz de articular la praxis docente con la  
investigación". (pág. 203-204).  
Ahora bien, el docente – investigador, hace uso de la tecnología como recurso  
investigativo, de tal modo que, en sus conocimientos sobre el manejo de recursos,  
reconoce si dentro del contexto que desarrollan sus estudiantes, estos incurren en  
delitos informáticos; conllevando a formular estrategias, para formar a sus  
estudiantes además de mostrar su ética al respecto. En este contexto Fernández  
(2013), afirma sobre el rol de los docentes en las universidades, que la misma ha  
cambiado, “ha pasado de expositor a guía, a administrador de medios” (p. 59)  
Permitiendo agregar que el docente trabaja bajo entornos presencial o virtual, y  
demanda formas de enseñanza activas, eficaces y potenciadoras del proceso de  
construcción del conocimiento en los estudiantes.  
Al respecto cabe destacar, que, debido al apogeo del uso y crecimiento del internet,  
redes sociales, así como el avance de la tecnología informática, han surgidos los  
denominados delitos informáticos que de acuerdo a la Ley venezolana sobre este  
respecto, precisan que el concepto de delito según el Código Penal Venezolano, no  
da una definición expresa del delito, o mejor de los hechos punibles. Sin embargo,  
si se combinan los textos de los artículos 1 al 61 de ese ordenamiento legal, se  
obtuvo una definición de aquél, o más ampliamente, de los hechos punibles; tal  
como lo cita Grisanti (1988) “las acciones u omisiones prevista por la ley y castigada  
por ella por una pena” (p. 75).  
7
/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
Cabe destacar entonces, que los delitos informáticos son cometidos por el uso  
incorrecto de la tecnología y transgrede la intimidad de las personas extrayendo los  
datos privados de ellas que se encuentran almacenados en la computadora o  
teléfonos, aumentado de esta manera el riesgo de la información confidencial. La  
Ley Contra Delitos Informáticos fue publicada en Gaceta Oficial Nº 37.313 el 30 de  
octubre del 2001. El objetivo de esta ley es ser utilizada como herramienta o  
instrumento legal para proteger a todas las personas que empleen la utilización de  
la tecnología de información. en esta sección deben describir brevemente el  
problema  
Con base en lo mencionado se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo debe ser  
la actitud del docente universitario ante los delitos informáticos en la investigación?,  
el objetivo fue develar la actitud del docente universitario ante los delitos  
informáticos en la investigación, en el contexto venezolano.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO  
A través del acontecer universitario venezolano, se hace evidente la confianza que  
el docente muestra de si mismo, no solo por la transferencia, así como la manera  
de mostrar sus conocimientos, como también, el demostrar su capacidad para  
promover el pensamiento crítico, en función de alcanzar la resolución de problemas  
además la aplicación práctica de los conocimientos. En referencia a ello, la gestión  
del aula del docente, se evalúa la capacidad que demuestra el para llevar a cabo de  
forma efectiva sus funciones pedagógicas, con el interés de fomentar el aprendizaje  
de sus estudiantes; además, está vinculado con la capacidad de adaptación en  
diferentes contextos, utilizando así metodologías innovadoras y aplicando  
estrategias de evaluación concretas con base a las actividades planificadas.  
En correspondencia a lo manifestado, Fernández e Hinojo (2002), explican, que se  
ha conceptualizado el constructo actitud del docente de educación universitaria,  
hacia el uso educativo de la tecnología como una disposición culturalmente  
aprendida, más o menos permanente en el individuo, la cual se expresa en términos  
de las creencias, los sentimientos y la tendencia a la acción de los docentes hacia  
estas tecnologías en sentido favorable, neutro o desfavorable, en el contexto de las  
funciones académicas de la universidad (docencia, investigación y extensión).  
Empero, recientemente, Rodríguez et al (2020), consideran que el papel del docente  
universitario necesita redefinirse, entendiendo con este enunciado, que lo que  
define a un buen docente, son sus competencias para desempeñar su rol  
profesional; lo que permite interpretar lo dicho, como “el conjunto de  
8
/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
comportamientos, capacidades y habilidades necesarias para desempeñar de  
forma satisfactoria un puesto de trabajo. Y entre ellas se encuentra el uso eficiente  
de las tecnologías de la información y la comunicación” (p.22).  
Como un agregado de reforzamiento a lo expuesto anteriormente, Fernández y  
Torres (2015), consideran que los docentes el precisan de nuevas competencias y  
modelos de trabajo no requeridos con anterioridad. Entendiendo que dentro de este  
contexto, dirigida a la formación, el conocimiento y divulgación de “buenas prácticas”  
entendiéndolas como “aquellas que explotan las nuevas herramientas tecnológicas  
para conseguir en el estudiantado un aprendizaje autónomo que le motive a estar  
en permanente aprendizaje a lo largo de toda su vida” (p.65) constituye una de las  
opciones de interés que permiten apoyar la integración real de las tecnologías de  
información y comunicación. en los procesos de enseñanza – aprendizaje.  
Partiendo entonces de tener como referencia que la actitud del docente universitario  
debe asumir un cambio actual, dentro del cual aplique la reingeniería educativa,  
modernizado su planificación, mediante la introducción de nuevas herramientas de  
formación, donde la tecnología juega un rol protagónico, siendo lo importante que  
el docente sepa manejarla e involucre positivamente a sus estudiantes.  
ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS TIC  
La educación siempre ha sido uno de los valores principales de la sociedad, en este  
contexto, vale expresar que en la medida la sociedad ha ido cambiando, en esa  
misma medida la educación se ha ido ajustando a esos cambios, no permitiendo  
desaparezcan los valores que la enmarcan con ende de formación universal. En  
este escenario, se introduce entonces la realidad de la tecnología educativa, en la  
cual es prioritario invertir más recursos virtuales. Al respecto, se hace mención de  
lo dicho por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia  
y la Cultura (UNESCO, 2008), indica que el docente universitario cumple un papel  
importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues es el responsable  
de diseñar y facilitar las oportunidades de aprendizaje como el entorno adecuado  
en el aula.  
En este sentido, Ahedo y Danvila (2013), manifiestan sobre la virtualización de la  
educación y la aparición de nuevas tecnologías, las cuales se han convertido en  
herramientas que deben ser empleadas para la mejora del nivel educativo de los  
estudiantes; sin embargo, Ruiz y Ortiz, (2019), es muy importante resaltar que el  
proceso enseñanza-aprendizaje no solo consiste en la transmisión de  
conocimientos, sino, además, en el impacto socio-formativo del educando; de modo  
que se oriente a generar reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la adopción de  
la socio formación en la gestión curricular de las universidades.  
9
/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
En su estudio sobre la actitud hacia el uso de las TIC del docente Choquecota y  
Quispe (2021) indican que “los niveles altos de actitud hacia el uso de la tecnología  
educativa en docentes van relacionado a la disponibilidad y conocimientos de  
estas.” (p. 48) Otros factores importantes, sobre la actitud positiva de los docentes  
cuando utilizan las TIC en sus labores educativas, son desarrollados por González,  
et al (2021), cuando expresan que “lo que lo docentes creen, saben, sienten y  
piensan sobre el potencial que ofrecen las tecnologías predispone y condiciona el  
uso que hagan de ellas como un verdadero medio de apoyo a la docencia.” (p. 5).  
Lo cual permite inferir que efectivamente, el docente como inmigrante digital, asume  
su rol actuando de manera consciente en al relacionar la investigación con la  
tecnología.  
En este contexto, cabe destacar que la incorporación de las TIC, en las actividades  
educativas a si como en la cotidianidad no es ajena. Cada día convergen nuevas  
formas, maneras, transformaciones donde se hace presente la tecnología, de hecho  
cabe mencionar el rol que desarrolla la robótica, en muchos escenarios, ejemplo en  
el contexto de la salud, por otra parte se destaca la Inteligencia Artificial, la cual es  
el boom tecnológico, tomando toman más fuerza, en el proceso de intercambio de  
información; por ello Moreira y Delgadillo, (2014), consideran que la incorporación  
de la tecnología en los procesos educativos se vislumbra como algo más que una  
moda y toma cada vez más relevancia en la oferta académica en los contextos  
educativos/formativos.  
En ese orden de ideas, el uso de los entornos virtuales debe estimular la  
construcción del conocimiento de los estudiantes para que aquellos sean eficaces  
adoptando estrategias de aprendizaje innovadores, tanto en la educación virtual  
como en la presencial; donde además, exista una interacción permanente entre el  
docente y el estudiante. Un aula virtual exige trabajar escalonadamente bajo nuevos  
esquemas, pues la tecnología ha generado espacios disruptivos de enseñanza-  
aprendizaje.  
Desde una perspectiva interpretativa sobre la actitud del docente universitario en el  
uso de la tecnología en su gestión de aula, ya debe dejar de ser de resistencia, lo  
cual se asumen lo que se ha manifestado con antelación, el inmigrar el docente a la  
tecnología actualmente es una realidad, nivel de competencia, desarrollar actitudes  
plenas de formación, de avance y desarrollo profesional.  
DOCENTE INVESTIGADOR Y LOS DELITOS INFORMÁTICOS.  
Dentro del contexto universitario, siempre ha de existir el preocuparse y ocuparse  
por el cuerpo docente, por su interacción directa con la producción y la difusión del  
saber. Entendiendo con ello, la necesidad de abogar por la sana interacción entre  
1
0/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
docentes e investigadores así como por un alto desempeño del docente  
investigador, quien tiene el compromiso de fortalecer espacios para la reflexión que  
conduzcan a su formación pedagógica e investigativa, en procura de una educación  
con calidad, entendida ésta como la coherencia existente entre todos los  
estamentos comprometidos con el sistema educativo y el cumplimiento de las  
expectativas generadas por la estructura social.  
Para Plá (2019), en educación se manejan dos enfoques de calidad: el primero, de  
carácter interno, está ligado a estándares cuantitativos e indicadores objetivos; el  
segundo, de carácter externo, tiende más a lo cualitativo, en relación con la  
responsabilidad social que tiene la universidad, pero que desde cualquier  
perspectiva ofrecen aporte al desempeño docente como investigador.  
En este contexto, se precisa a Castro et al (2014), quienes manifiestan que el  
docente, como persona, ciudadano y profesional, en su rol de investigador y  
formador, es competente para orientar el conocimiento real del contexto, la  
comunidad, la región, el país, el mundo, la ciencia y la tecnología, con capacidad  
científica, técnica y humana para incitar a sus estudiantes a que encuentren las  
respuestas a múltiples preguntas; para ello, el docente se vale de procesos lógicos  
y sistemáticos que permitan la construcción de proyectos de investigación  
encaminados a solucionar problemas en los diferentes campos.  
Ante este panorama, es importante expresar, de acuerdo a lo manifestado por el  
autor anteriormente citado, que la actitud del docente universitario, debe estar sujeta  
a sus conocimientos, habilidades como sus destrezas en cuanto al proceso  
investigativo, el cual exige formación como dedicación, además de compartir la  
misma con sus discípulos si se está inmerso en propias estrategias para que  
desarrollen proyectos investigativos, extraídos de la observación, revisión  
bibliográfica, autores, entrevistas entre otros, evitando con ello el incurrir en delitos  
relacionados con la vulneración de derechos de autor y propiedad intelectual.  
Lo que también se asocia a su realidad, es decir, la actitud del docente universitario  
ante los delitos informáticos en la investigación puede variar, pero generalmente  
implica una combinación de responsabilidad, conocimiento y compromiso. Es  
importante que los docentes comprendan los riesgos de la ciberdelincuencia y las  
implicaciones éticas de las tecnologías digitales, tanto en su propio trabajo como en  
la formación de sus estudiantes. De allí, como formador, debe reconocer cuando  
sus estudiantes incurren en este delito, pero dentro de sus conocimientos éticos,  
argumentar con sus estudiantes el cuando se incurre en delitos informáticos.  
1
1/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
DELITOS INFORMÁTICOS  
En correspondencia al tema, Alcívar (2018), explica que los delitos Informáticos son  
aquellos en los que los ordenadores, dispositivos móviles, redes de Internet son  
atacados por vías informáticas, logrando que el software del equipo se dañe o que  
la red o servidores queden inhabilitados, con el fin de violar, e introducirse en un  
sistema operativo para obtener información de dichoso porte magnético para usarlo  
en favor suya o de terceros ajenos a la empresa.  
Por otra parte, González et al (2018), consideran que es indudable que los avances  
tecnológicos y el disponer de la información han facilitado el crecimiento de las  
naciones, pero este progreso ha ido acompañado de nuevas y evolucionadas  
formas de realizar actividades ilícitas, siendo actos vandálicos más sutiles sin  
trascendencia física pero un gran daño intangible a los recursos ya sean públicos o  
privados.  
En la revisión de diferentes literaturas, referidas a los delitos informáticos, se hace  
referencia a una muestra referida a las tendencias normativas, las cuales están  
enfocadas a disuadir y combatir los comportamientos que perjudican las redes, las  
cuales se encuentran implícitas en el denominado Convenio de Budapest (2001)  
sobre Ciberdelincuencia, presentado a través de la página de Derechos Digitales  
(2022) el cual expresa:  
“Tratado internacional creado en el año 2001 e impulsado por el Consejo de  
Europa, con el objetivo de incrementar la cooperación internacional y generar  
marcos legales armónicos entre las naciones con el objetivo de hacer frente a  
los delitos informáticos” (pág. 1).  
Desde de este contexto, se explica que dicho instrumento, se presenta como  
respuesta legal del siglo XXI, dada la presencia y auge de las conductas criminales,  
que se sirven de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); tal  
como lo expresa González, (2017), para consumar un daño o lesión, ya sea a los  
sistemas informáticos, o bien a los intereses de individuos y/o corporaciones que  
ejecutan un significativo número de actividades en los entornos digitales mediante  
el uso de dispositivos electrónicos. Cabe destacar, que esta norma ha favorecido  
igualmente el surgimiento de una amplia reflexión y debate sobre las ventajas, así  
como los riesgos que aparejan las telecomunicaciones y el internet en una sociedad  
del conocimiento, globalizada e hiperconectada.  
En tal sentido, se toma lo expresado por Grisanti (1988), quien precisaba que el  
delito informático, bien puede considerado como aquel donde el sujeto activo  
comete una acción o actividad que debe encuadrar en la norma jurídica y debe ir en  
1
2/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
contra del ordenamiento jurídico establecido para dar castigo al que cometa el  
hecho punible, él que cometa este delito debe tener la capacidad para ser  
responsable y tener la culpabilidad, acentuando que debe existir dolor en la acción,  
es decir que el sujeto activo tenga la intensión para cometer el delito.  
Es importante destacar, que el docente investigador, conozca y dé a conocer sobre  
este Convenio de Budapest, sumado a las normativas venezolana, pues en bien  
interesante reconocer que los delitos informáticos además de los expuestos, en el  
contexto investigativo va sobre el conocer y saber sobre plagios u otros elementos  
implícitos en las leyes.  
DELITO INFORMÁTICO EN VENEZUELA  
En Venezuela existe un marco jurídico orientado a resguardar la integridad de los  
sistemas tecnológicos ante usos indebidos. Su articulado enfatiza tanto la  
prevención como la sanción de conductas delictivas cometidas mediante  
tecnologías de información. En este contexto, destacan disposiciones clave como  
el acceso no autorizado y la apropiación indebida de propiedad intelectual, a  
continuación de describen:  
Ley Especial Contra los Delitos Informáticos Título I Disposiciones Generales (2001)  
Artículo 1. Objeto de la Ley. La presente Ley tiene por objeto la protección integral  
de los sistemas que utilicen tecnologías de información, así como la prevención y  
sanción de los delitos cometidos contra tales sistemas o cualesquiera de sus  
componentes, o de los delitos cometidos mediante el uso de dichas tecnologías, en  
los términos previstos en esta Ley.  
En el artículo 6 relacionado con el Acceso indebido se establece que  
“Toda persona que sin la debida autorización o excediendo la que hubiere obtenido,  
acceda, intercepte, interfiera o use un sistema que utilice tecnologías de  
información, será penado con prisión de uno a cinco años y multas de diez a  
cincuenta unidades tributarias. Introducirse indebidamente en un sistema pese a las  
advertencias de que se trata de un área restringida”.  
Capítulo V. De los Delitos Contra el Orden Económico Artículo 25. Apropiación de  
propiedad intelectual. Quien sin autorización de su propietario y con el fin de obtener  
algún provecho económico, reproduzca, modifique, copie, distribuya o divulgue un  
software u otra obra del intelecto que haya obtenido mediante el acceso a cualquier  
sistema que utilice tecnologías de información, será sancionado con prisión de uno  
a cinco años y multa de cien a quinientas unidades tributarias.  
1
3/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
En correspondencia con lo expuesto, se hace reiterativo el hecho que dentro de las  
acciones que debe desarrollar el docente investigador, esta el ser originar,  
observador, crítico en lo que hace y por ende lograr que sus estudiantes así lo vean  
y entiendan, esto forma parte de su actitud.  
MATERIALES Y MÉTODO  
El presente estudio se enmarcó en una investigación, bajo un enfoque cualitativo  
que según Tamayo y Tamayo (2003), tiene como objetivo describir hechos y  
comprender significados en profundidad. Por otra parte, fue de tipo descriptiva. De  
acuerdo con Hernández et al (2014), la investigación descriptiva presenta la  
información tal cual es, indicando la situación en el momento de la investigación y  
analizando, interpretando y evaluando.  
Asimismo, se proyectó bajo un diseño documental, el cual es definido por Arias  
(2016), como un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e  
interpretación de datos secundarios; es decir, los obtenidos y registrados por otros  
investigadores en fuentes documentales. En función de la revisión de documentos  
en formato PDF, se recogió información de diversos autores, en el cuadro 1 se  
destacan cronológicamente por años.  
Cuadro 1. Fuentes de información organizada cronológicamente  
Leyes y normas  
Autores revisados  
Artículos indexados  
Choquecota, K. y Quispe, E. González, J. Berneo, J. Villacrese Convenio de Budapest,  
J. (2021).  
E. Guerrero J. (2017)  
Prensky, M. (2001)  
(2001)  
Ruiz, M. y Ortiz, L. (2020)  
Ley Especial Contra los  
Delitos Informáticos (2001)  
Delgado, Y., y Alfonzo, R. Sancho  
Gil,  
Juana;  
y
Bosco  
Alonso  
(
2019). Paniagua, Alejandra  
Cano, Cristina y Sánchez Valero,  
Joan. (2015).  
Caraguay, S. (2020)  
Cabrales, O y Díaz V. (2017).  
Moreira y Delgadillo (2014)  
Fernández, J. y Torres J.  
(
2015)  
Fernández e Hinojo (2002).  
Fernández Cruz, M. (2013).  
Moreno, I., Muñoz, L.,  
Sarracín, J., Quintero, J.,  
Patiño, K., y Quiel, J. (2012).  
Plá (2019)  
Fuente: Capielo y Maldonado (2025)  
1
4/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
En función de mantener un proceso bien estructurado, se procedió a realizar una  
matriz de análisis documental, la cual, a través de su uso, permitió utilizar para  
organizar y analizar la información contenida en documentos mediante la  
identificación de cada documento, (información como el título, autor, fecha, tipo de  
documento y fuente), por otra parte, el resumen de contenido, resaltado las palabras  
clave. Una vez recogida la información que alimento el interés investigativo, este  
permitió el análisis de la información para luego proceder a la interpretación de esta  
información recogida.  
RESULTADOS  
Mediante las técnicas de observación y revisión documental, se puede expresar que  
la actitud del docente universitario, como ente investigador, asume postura ante sus  
estudiantes limitadas al ofrecer información sobre delitos informáticos, en función  
de ir generando en ellos interés por la investigación, por otra parte, se asume que  
el contenido de la ley orgánica de delitos informáticos en Venezuela, expone varias  
aristas, pero un factor que exige ser conocida como manejada por los docentes –  
investigadores, es conocerla y explicar a sus s, que deben cuidar el respetar el no  
vulnerar derechos de autor y propiedad intelectual.  
Se observa también otras posturas en los docentes, la cual es la de generar en sus  
estudiantes temores sin previa explicación; tales como el no incurrir en redacciones  
explicitas sin reconocer que lo escrito no es propio, el no citar a los autores entre  
otros, donde lo ideal es que el docente informe de manera constructiva.  
En Venezuela, las investigaciones que se realizan en las universidades, para ser  
reconocidas deben ser publicadas, lo cual exige entonces, que su contenido, surja  
del empirismo, pero apoyadas por diferentes literaturas, sin que se desarrollo dentro  
de sus contenidos los que se denomina plagio, por ello el docente debe reconocer  
y abordar de forma inmediata cuando considere aspectos irregulares, protegiendo  
con ello los derechos de autores, además de dar a conocer sus conocimientos como  
investigador así como dirigir correctamente al estudiante para que desarrolle  
competencias como investigador.  
DISCUSIÓN  
El articulo desarrollado, partió de una inquietud, permitiendo surgiera la  
interrogante, ¿cómo debe ser la actitud del docente universitario ante los delitos  
informáticos en la investigación? Esto condujo a reunir información, relacionándola  
con la posición de las diferentes consultas bibliográficas realizadas, lo que ha  
permitió inferir que, en el contexto de las universidades venezolanas, y mas aun a  
1
5/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
nivel investigativo el docente ha de asumir una actitud mas abierta en cuanto a  
reformular su participación facilitadora ante sus estudiantes.  
Es decir, además de generar en ellos competencias investigativas, debe  
involucrarlos con cada uno de los componentes que la integran, entre ellos, la  
posición de las leyes que protegen la información digitalizada, para que al estudiarla,  
no cometan delitos que los afecte y desmejore su desarrollo académico, allí la  
actitud de los docentes debe ser proactiva, dinámica y envuelta en razonamientos  
críticos de formación.  
CONCLUSIONES  
Con base en la información recabada, se concluye con la importancia de reforzar la  
actitud positiva en los docentes - investigadores, en relación con una formación que  
les permita el uso de la tecnología educativa de manera competitiva, para ser  
compartida con sus estudiantes, sobre todo enseñar de como investigar a través de  
la tecnología.  
Asimismo, es indispensable el informar abiertamente a los estudiantes, que, en su  
formación como investigadores, deben conocer además de respetar los  
lineamientos legales que protegen los derechos de los autores, los cuales no deben  
ser vulnerados. Es importante que, el docente universitario, sepa como aplicar  
técnicas al revisar los contenidos de las investigaciones con el propósito de dar fe  
de la calidad autentica de los contenidos investigativos.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. Editorial Episteme, C.A. Orial Ediciones. Recuperado  
de:  
https://tauniversity.org/sites/default/files/libro_el_proyecto_de_investigacion_de_fidias_g_aria  
s.pdf  
1
6/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
Ahedo, J., y Danvila, I. (2013). Las nuevas tecnologías como herramientas que facilitan la educación  
formativa en la educación. En J. Díaz-Cuesta (Coord.), Estrategias innovadoras para la  
docencia  
dialógica  
y
virtual  
(pp.  
25-40).  
http://www.seeci.net/cuiciid2013/PDFs/UNIDO%20MESA%202%20DOCENCIA.pdf  
Cabrales, O y Diaz V. (2017). El aprendizaje autónomo en los nativos digitales. Conhecimento &  
Diversidade. v. 9 n. 17. Doi: https://doi.org/10.18316/rcd.v9i17.3473  
Caraguay, S. (2020). Aplicación de informática forense en auditorías gubernamentales para la  
determinación de indicios de responsabilidad penal con delitos informáticos en Ecuador,  
México y Perú, 2007-2019. Estado & comunes, revista de políticas y problemas públicos,  
2(11), 135-153. https://doi.org/10.37228/estado_comunes.v2.n11.2020.178  
Castro, L., Carvajal, C. y Ugarte, J. (2014). La cultura de la investigación científica en la educación  
superior en Colombia. Una aproximación desde seis universidades del país. Editorial Uniandes  
Bogotá.  
Universidad  
de  
los  
Andes.  
Disponible  
en:  
https://books.google.com/books/about/La_cultura_de_la_investigaci%C3%B3n_cientifi.html?i  
d=P7Bz0AEACAAJ  
Choquecota, K. y Quispe, E. J. (2021). Actitud hacia el uso de las TIC y desempeño autopercibido  
en docentes de Lima en confinamiento por COVID-19. [Tesis de pregrado] Universidad San  
Ignacio de Loyola. Repositorio Institucional. https://dx.doi.org/10.20511/USIL.thesis/11254  
Delgado, Y., y Alfonzo, R. (2019). Competencias Investigativas del Docente Construidas durante la  
Formación Universitaria. Revista Scientific, 4(13), 200-220, e-ISSN: 2542-2987. Recuperado  
de: https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2019.4.13.10.200-220  
Derechos Digitales. (2022). Convenio de Budapest. Disponible en: https://www.drechosdigitales.org  
Fernández, M; Hinojo, F. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de  
la información y comunicación (tic) aplicadas a la educación. Contextos educativos, 5 253-  
270. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/498346.pdf  
Fernández, J. (2013). Profesionalización docente en la universidad: implicaciones desde la  
formación. RUSC. Universities and Knowledge Society. Vol. 10, núm. 1, pp. 170-184.  
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/780/78025711012.pdf  
Fernández, J. y Torres J. (2015) Actitudes docentes y buenas prácticas con TIC del profesorado de  
Educación Permanente de Adultos en Andalucía. Revista Complutense de Educación. Vol. 26  
Núm.  
Especial  
(2015)  
33-49.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/43812/45930  
González, R. O., Polanco, R. y Peñalosa, E. (2021). Desarrollo de una escala de actitudes hacia el  
uso de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) en la actividad docente.  
Revista  
de  
la  
Educación  
Superior,  
50(197),  
97-116  
http://resu.anuies.mx/ojs/index.php/resu/article/view/1581  
González, J. Berneo, J. Villacrese E. Guerrero J. (2017) Delitos informáticos una revisión en  
Latinoamérica Universidad Técnica de Machala Localización: Conference Proceedings  
(
Machala), ISSN-e 2588-056X, Vol. 2, Nº. 1, 2018  
https://www.studocu.com/es-  
1
7/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
ar/document/universidad-siglo-21/auditoria-de-sistemas/m3l2-delitos-informaticos-analisis-y-  
legislacion-en-latinoamerica/132300115  
Grisanti, H. (1988) Manual de derecho penal: Parte especial. Edición, 3. Editor, Mobil-Libros, 1988.  
ISBN,  
9806173015,  
9789806173019.  
Disponible  
en:  
https://books.google.com/books/about/Manual_de_derecho_penal.html?id=VGF-PwAACAAJ  
Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación. 6ta edición.  
Editorial  
McGraw-Hill.  
México.  
Recuperado  
de:  
https://apiperiodico.jalisco.gob.mx/api/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_d  
e_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf  
Ley Especial Contra los Delitos Informáticos. (2001). Articulos 1 y 6. Disponible en:  
https://www.asambleanacional.gob.ve/leyes/sancionadas/ley-especial-contra-los-delitos-  
informaticos  
Moreira C Y Delgadillo B. (2014) La virtualidad en los procesos educativos: reflexiones teóricas sobre  
su implementación. Tecnología en Marcha [online]. 2015, vol.28, n.1, pp.121-129.  
https://renati.sunedu.gob.pe/bitstream/renati/7463/4/TESIS%20FINAL%20LICENCIATURA%  
202023%20-%20ESADT.pdf  
Moreno, I., Muñoz, L., Sarracín, J., Quintero, J., Patiño, K., y Quiel, J. (2012). La robótica educativa,  
una herramienta para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las tecnologías. [Robotic  
education, a tool for the teaching-learning of the science and technology]. Teoría de la  
Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 13(2), 74-90. Recuperado  
de:  
https://www.researchgate.net/publication/255995599_La_robotica_educativa_una_herramien  
ta_para_la_ensenanza--aprendizaje_de_las_ciencias_y_las_tecnologias  
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008). Delitos  
cibernéticos. Disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367860  
Pla, S. (2019). Calidad educativa. Historia de una política para la desigualdad. 1ra edición.  
Universidad  
Nacional  
Autónoma  
de  
México.  
Disponible  
en:  
https://www.researchgate.net/publication/341882332_Calidad_educativa_Historia_de_una_p  
olitica_para_la_desigualdad  
Piscitelli, A. (2008), Nativos Digitales. Contratexto. Nro 16, 2008, pp. 43–56. Disponible en:  
https://www.redalyc.org/pdf/5706/570667390008.pdf  
Prensky, M. (2001). Nativos e inmigrantes digitales. On the Horizon (2016) (MCB University Press,  
Vol. 9. No. 6. https://aprenderapensar.net/wp-content/uploads/2010/10/Nativos-digitales-  
parte1.pdf  
Ruiz, M. y Ortiz, L. (2020). La socioformación; un enfoque necesario en la formación superior  
universitaria. Desafíos, 10(2), 133-42. https://doi.org/10.37711/desafios.2019.1.2.77  
Rodríguez, G. Casillas, S. Cabeza M. Ibarra, M.(2020) El Profesorado Universitario en la Sociedad  
del Conocimiento manejo y actitud hacia las TIC. Bordón: Revista de pedagogía, Vol. 72, Nº  
1
8/19  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Maldonado, Marly; Capielo, Ana. (2025).  
ACTITUD DEL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LOS DELITOS INFORMATICOS EN LA INVESTIGACION.  
www.revistaorbis.com / núm. 60 (Año 20) abril 2025. 5-19  
3,  
2020,  
págs.  
45-63.  
Recuperado  
de:  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7637177  
Sancho Gil, Juana; Bosco Paniagua, Alejandra y Alonso Cano, Cristina y Sánchez Valero, Joan.  
2015). Formación del profesorado en Tecnología Educativa: de cómo las realidades generan  
(
los mitos. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14(1), 17-30. Recuperado de:  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5118303  
Tamayo y Tamayo (2003). El Proceso de la Investigación científica. Editorial Limusa S.A. México.  
Disponibñe https://studylib.es/doc/8812650/tamayo-mario---el-proceso-de-la-  
en:  
investigacion-cientifica?p=2  
1
9/19