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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito  
Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela.  
Acurero Maigre; Castillo Olga; Galvis Slendy. (2024).  
SECUENCIA DIDÁCTICA CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO  
DOCENTE  
www.revistaorbis.com / núm. 59 (Año 20) noviembre 2024. 36-45  
DIDACTIC SEQUENCE WITH ARTIFICIAL  
INTELLIGENCE FOR TEACHER CRITICAL  
THINKING  
SECUENCIA DIDÁCTICA CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL  
PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO DOCENTE  
1
Acurero Maigre  
2
Castillo Olga  
3
Galvis Slendy4  
RESUMEN  
El propósito fue analizar los resultados de la implementación de una secuencia didáctica con inteligencia  
artificial para el pensamiento crítico de docentes en proceso de formación en el cuarto semestre de la  
asignatura didáctica general en la Licenciatura Educación Inicial de la Universidad de Pamplona, mediante un  
tipo de investigación aplicada. Se concluye que poseen un excelente grado de atención y adaptabilidad en la  
etapa diagnóstico de apertura, dificultades lingüísticas para la crítica, comunicación, construcción de  
significados categóricos y jerarquización de contenidos en la etapa de desarrollo, y una importante  
satisfacción por la experimentación en la etapa de valoración.  
Palabras clave: Secuencia didáctica, Inteligencia artificial, Pensamiento crítico.  
ABSTRACT  
The purpose was to analyze the results of the implementation of a didactic sequence with artificial intelligence  
for the critical thinking of teachers in training process in the fourth semester of the general didactic subject in  
the Bachelor's Degree in Early Education at the University of Pamplona, through a type of applied research. It  
is concluded that they have an excellent level of attention and adaptability in the opening diagnostic stage,  
linguistic difficulties for criticism, communication, construction of categorical meanings and hierarchization of  
contents in the development stage, and an important satisfaction for experimentation in the evaluation stage.  
Key words: didactic sequence, artificial intelligence, critical thinking.  
Fecha de recepción: 30/10/2024  
Fecha de aprobación: 05/11/2024  
Fecha de publicación online: 05/11/2024  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.16125991  
1
Este producto de investigación forma parte de los resultados de las investigaciones vinculadas al Proyecto Convocatoria  
I2nterna de la Vicerrectoría de Investigación y Grupo de Investigación Pedagógica de la Universidad de Pamplona.  
Venezuela. Licenciada en Educación, mención Integral. Magister en Ciencias de la Educación mención Gerencia  
Educativa. Doctora en Ciencias de la Educación. Post Doctora en Gerencia de la Educación Superior. Docente de la  
Universidad de Pamplona, Colombia. Correo: maigre.acurero@unipamplona.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-  
6
088-3032.  
3
Colombia. Licenciada en Educación. Magister en Orientación y Asesoría Educativa. Magister en Investigación Educativa.  
Doctora en ciencias de la Educación. Docente de planta – Directora del Departamento de Pedagogía, Educación Especial y  
Ciencias Sociales de la Facultad de Educación. Universidad de Pamplona. Correo: obelecas@hotmail.com. ORCID:  
h4 ttps://orcid.org/000-0002-3456-4950  
Colombia. Licenciada en Pedagogía Infantil. Magister en Educación. Docente de la Universidad de Pamplona. Correo:  
slendy.galvis@unipamplona.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3700-1528 ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0956-  
4013  
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INTRODUCCIÓN  
En la diversidad de las áreas de formación profesional las universidades están  
llamadas a atender las líneas orientadoras establecidas por la Organización de las  
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2020)  
durante el Consenso de Beijing sobreꢀla Inteligencia Artificial en adelante (IA) y  
Educación; entre las cuales resaltan la adaptabilidad e individualización de la  
enseñanza mediante intervenciones didácticas orientadas al aprendizaje remoto  
de los estudiantes.  
En relación con esta orientación, la Comisión Económica para América Latina y El  
Caribe (2020) señala que, en la enseñanza con IA, se han detectado un conjunto  
de desatinos en las habilidades remotas que están adquiriendo los estudiantes  
universitarios limitando sus capacidades en cuanto al uso y aprovechamiento  
racional de la Inteligencia Artificial. De esta situación, Pozo y Calvache (2024)  
indican que “los docentes conocen poco las premisas teóricas sobre el  
pensamiento crítico, aunque reconocen didácticas que acercan a los estudiantes a  
procesos reflexivos y propositivos” (p. 01).  
Por otra parte, Cardozo, Duran y Ortega (2019) en cuanto pensamiento crítico, la  
tradición revela la implementación de patrones intelectuales globales sin  
contemplar diversidad de ideas y contenidos, el razonamiento, ni la reflexión sobre  
la lógica del aprendizaje construido desde la crítica permanente; en contradicción  
con la forma en que la IA requiere preparación para el desarrollo adaptativo, la  
experimentación, la conciencia crítica y la valoración propia de los resultados de  
este conocimiento (Sanhueza y Valvidia, 2024).  
Sin embargo, en Latinoamérica existen proyectos formativos en una diversidad de  
aplicaciones con Inteligencia Artificial que sobrepasan los ochenta mil recursos de  
naturaleza sincrónica y asincrónica como el caso de Colombia donde se cuenta  
con una plataforma educativa que promete condiciones tecnológicas para  
contribuir con una formación para el desarrollo del pensamiento crítico desde la  
adaptabilidad e individualización (Chicaiza y Rodríguez, 2024).  
Colombia proyecta importantes ventajas al implementar la formación docente con  
apoyo de la Inteligencia Artificial. Esta perspectiva se sustenta en los resultados  
de un diagnóstico que revela evidencias empíricas sobre docentes matriculados  
en la carrera de Educación Infantil de la Universidad de Pamplona, sede Cúcuta;  
quienes presentan debilidades en el desarrollo de habilidades cognitivas  
superiores, particularmente en la comprensión y argumentación del discurso oral y  
escrito, la adopción de normas para el uso adecuado de la IA durante secuencias  
didácticas orientadas a la búsqueda de contenidos con distintos gradoes de  
complejidad, así como en la crítica reflexiva durante la construcción, traducción y  
aplicación del conocimiento.  
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Con base en esta aparente dificultad, surge la siguiente interrogante: ¿Cuál sería  
secuencia didáctica con inteligencia artificial requerida para fortalecer el  
pensamiento crítico de docentes que se encuentran en proceso de formación en el  
cuarto semestre de la asignatura didáctica general? El objetivo fue analizar los  
resultados de la implementación de una secuencia didáctica con inteligencia  
artificial para el pensamiento crítico de docentes que se encuentran en proceso de  
formación en el cuarto semestre de la asignatura didáctica general en la  
Licenciatura Educación Inicial en la sede Cúcuta de la Universidad de Pamplona,  
Colombia durante el período académico 2024.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
SECUENCIA DIDÁCTICA CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA  
EL PENSAMIENTO CRÍTICO  
Una secuencia didáctica desde las bases epistémicas del pensamiento crítico es  
considera una expresión pedagógica con fines formativos cuyas acciones se  
orientan hacia la consolidación de habilidades intelectuales y criterios de decisión;  
está estructurada en actividades sistematizadas y metodologías con las cuales se  
prepara a sus participantes a pensar en lo aprendido, reflexionar, comunicar y  
transferir este conocimiento con autonomía intelectual (Pozo y Calvache, 2024).  
Con la puesta en práctica de una secuencia didáctica, el pensamiento crítico se  
concreta en la reflexión, la opinión y la calificación que el sujeto en formación llega  
a expresar sobre una situación, cosa o fenómeno. Asimismo, el pensamiento  
crítico es una habilidad propia del pensamiento humano y para su fortalecimiento  
se requiere contenido educativo asociado a una disciplina, inducciones creativas,  
estimulantes y diversas; así como, espacios formativos idóneos para vincular lo  
conceptual, lo metodológico y lo experimental, este conocimiento surge con la  
exploración y el reconocimiento en la relación ciencia-disciplina-sujeto en  
formación-contexto (Pozo y Calvache, 2024).  
La secuencia didáctica con soporte en la inteligencia artificial, se sostiene en la  
producción de aprendizajes mediados por tecnologías siendo el acceso a Internet  
un recurso pedagógico útil para docentes y estudiantes desde la convergencia  
(Chicaiza y Rodríguez, 2024); facilitando la problemática del conocimiento a partir  
de experiencias reflexivas provistas del principio de la autogestión del  
conocimiento individualizado con sinergias entre teoría-recursos de naturaleza  
inteligente-y trabajo práctico hacia la construcción de lo conocido con altos  
gradoes de pensamiento crítico (Jiménez, Canales, Agudelo y Andrade, 2023).  
Como caso particular, el teléfono inteligente conectado a Internet se ha  
transformado en un medio de utilidad pedagógica para la búsqueda, registro y  
edición de material digital como videos y una cantidad de documentos asociados a  
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la inteligencia artificial (Muller, Castro, De la Cruz, Nogales, Roldan y Torres,  
2
020); beneficiando el desarrollo de la experiencia de aprendizaje y la crítica, pues  
provee de un canal asertivo y metodológico facilitando la producción autónoma de  
conocimientos (Caldeiro, Yoy y Zubizarreta, 2018), los recursos que dispone la  
Inteligencia Artificial ayudan a la personalización del aprendizaje, las decisiones  
pedagógicas y la crítica reflexiva (Uzcategui y Ríos, 2024).  
Según Navarro (2024, p.1) “la inteligencia artificial facilita el desarrollo de tareas y  
actividades que en el pasado las personas las realizaban mediante la condición  
humana de pensar”, hoy día utilizar IA para potenciar el pensamiento crítico es  
sinónimo de observación, de la práctica del cuestionamiento y análisis reflexivo; es  
decir, de un conjunto de habilidades superiores para responder objetiva y  
autónomamente ante una diversidad de situaciones con mayor capacidad de  
discernimiento, menor cantidad de tiempo y mayor proporción de datos.  
La secuencia didáctica con apoyo de la inteligencia artificial exige preparación  
para el desarrollo adaptativo y la experimentación, de esa manera, el participante  
pondrá en marcha su conciencia crítica y valorará sus propios avances y  
debilidades tecnológicas cognitivas (Sanhueza y Valvidia, 2024). Una secuencia  
didáctica con Inteligencia Artificial para el pensamiento crítico de los docentes en  
formación se comprende como el orden continuo de un conjunto de actividades  
pedagógicas para el aprendizaje de una diversidad de contenidos; los cuales  
aparecen previamente organizados y apoyados en recursos tecnológicos para ser  
desarrolladas en etapas con la finalidad de facilitar la llegada del participante a la  
construcción de un conocimiento reflexivo y razonado respecto de lo aprendido.  
En lo que al pensamiento crítico se refiere, la secuencia didáctica se considera  
una guía que establece una serie de comportamientos asociados a la exploración,  
identificación, comprensión, jerarquización, análisis y valoración de lo aprendido.  
Desde la dimensión axiológica, una secuencia didáctica puede considerarse como  
una rúbrica para registrar las condiciones, características, soportes y metodología  
de una práctica pedagógica; es decir, una expresión cualitativa  
o
cuantitativamente para reseñar el despliegue de las habilidades intelectuales y/o  
grado de aprendizaje de los participantes en tres momentos específicos antes,  
durante y después de una experimentación específica.  
MATERIALES Y MÉTODO  
Este estudio se trató de un tipo de investigación aplicada, siguiendo el criterio  
metodológico de Tarrillo, Mejía, Dávila, Pintado,Tapia, Chilon y Vélez (2024):  
“La investigación aplicada usa ese conocimiento teórico para abordar  
problemas prácticos y desarrollar soluciones específicas. Ambos enfoques  
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son complementarios y ayudan al avance general del conocimiento; están  
dirigidas a propósitos específicos, prácticos”. En efecto, este tipo de  
investigación tiene por objetivo la aplicación práctica del conocimiento  
existente para solucionar problemas determinados o desarrollar nuevas  
tecnologías, prototipos o modelos, entre otros, buscan responder a  
necesidades prácticas y resolver desafíos. Las investigaciones aplicadas con  
enfoque cualitativo buscan entender la complejidad de fenómenos a través  
de datos no numéricos y descriptivos y desde la perspectiva subjetiva" (p.  
5
8).  
En esta investigación se trabajó con 25 docentes que se encuentran en proceso  
de formación en el cuarto semestre de la asignatura didáctica general en la  
Licenciatura Educación Inicial en la sede Cúcuta de la Universidad de Pamplona,  
Colombia; durante el período académico 2024 denominados informantes clave, al  
ser considerados las personas más idóneas que poseen el conocimiento y la  
disposición de participar en todas las fases de una investigación cualitativa (Arias,  
2
019).  
Los criterios de selección de los informantes clave fueron: a) la aceptación  
voluntaria a la solicitud de participación, disponibilidad de teléfono inteligente con  
conexión a Internet y ser estudiante regular del cuarto semestre de la asignatura  
didáctica general. El instrumento de recolección de datos administrado fue una  
secuencia didáctica con inteligencia artificial para el pensamiento crítico;  
previamente diseñada por el grupo de investigadoras de la Universidad de  
Pamplona cuya fiabilidad interna se basó en la expresión clara de los significados  
a tribuidos a cada sinergia expresada en la oración que conformó cada pregunta,  
su función y utilidad y acuerdos, tal cual lo plantea Borjas (2021).  
En el cuadro 1, se observa que el instrumento de recolección de datos secuencia  
didáctica con inteligencia artificial para el pensamiento crítico previamente  
diseñado por el grupo de investigadoras de la Universidad de Pamplona, contiene  
una ficha de registro en in situ de entrada y salida encomendada por González  
(2024), al catalogarla como un instrumento que facilita el reconocimiento de los  
datos cualitativos observados sobre comportamientos específicos.  
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Cuadro 1. Secuencia didáctica con inteligencia artificial para el pensamiento  
crítico.  
SECUENCIA DIDÁCTICA CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO  
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA SEDE CÚCUTA- NORTE DE SANTANDER /FACULTAD CIENCIAS DE LA  
EDUCACIÓN/PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL  
Asignatura: Didáctica General  
Unidad I: Introducción a la Didáctica General  
Contenido: Formación de Conceptos y Pensamiento Crítico  
Propósito general: Implementar una secuencia didáctica basada en el uso del teléfono inteligente conectado a Internet  
como recurso de Inteligencia Artificial (IA) para la activación del pensamiento crítico de docentes que se encuentran en  
proceso de formación cursando la asignatura didáctica general en la Licenciatura Educación Inicial en la sede Cúcuta de  
la Universidad de Pamplona, Colombia.  
Grado de Pensamiento Crítico: Atención, Comprensión, Juzgamiento y Valoración.  
DURACIÓN: 80 Minutos  
ETAPAS/CRITERIOS DIDÁCTICOS  
IMPLEMENTADOS  
INSTRUMENTO: Ficha de Registro en in  
situ (entrada y salida).  
Diagnóstica  
de  
Apertura:  
posterior  
a
la  
sensibilización con atención a las particularidades e  
intereses de los docentes participantes y la propuesta  
de experimentación usando teléfono inteligente  
conectado a Internet, a partir de un conjunto de 10  
conceptos sobre Didáctica General se sugiere  
observar las diferencias y similitudes y proponer reglas  
mínimas de jerarquización del contenido.  
Grado de  
Pensamiento  
Crítico: Atención  
1. Identifica la IA.  
2. Explora la IA.  
3. Propone reglas de búsqueda.  
4. Se adapta a la IA.  
5
6
.
.
Desarrolla actividades.  
Hace pruebas con  
diversas  
aplicaciones del teléfono inteligente.  
Proyecta claridad sobre el acceso a  
Internet.  
7.  
8
9
1
.
.
0. Aprovecha el uso de IA para  
comunicar contenido  
Compara conceptos  
Describe las ventajas de la IA.  
Grado de  
pensamiento  
Crítico:  
Comprensión y  
Juzgamiento  
De Desarrollo: a partir del descubrimiento de mejores  
formas de obtener el contenido, su jerarquización,  
alcances y limitaciones sobre la caracterización de  
1
1. Genera discusión.  
12. Realiza preguntas sobre el contenido  
curricular.  
búsqueda que afloraron sencillez  
diferenciada.  
y complejidad  
1
1
1
1
1
3. Jerarquiza información  
4. Opina sobre nuevos conceptos.  
5. Realiza pruebas de grabación.  
6. Comparte información individual  
7. Reflexiona sobre la variedad y calidad  
de búsqueda  
1
8. Reconoce la complejidad para  
conseguir información de interés  
9. Explica la aparición de nuevos  
conceptos  
1
20. Explica la nueva información  
2
1. Compara las ventajas del teléfono  
inteligente con otras Inteligencias.  
Grado de  
Pensamiento  
Crítico:  
De Cierre: a partir de la experimentación mediante la  
reflexión y explicación de la parición de nuevos  
conceptos y su asociación conceptual durante el  
curso de las discusiones hasta la categorización.  
22. Aprecian la IA como un medio valioso  
para construir conceptos.  
23. Concluye sobre el éxito de su  
experimentación.  
Valoración  
24. Hace conclusiones.  
25. Hace recomendaciones.  
Fuente: Elaboración propia (2024)  
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RESULTADOS  
De los 25 docentes informantes clave, 18 en formación en la Licenciatura  
Educación Infantil de la Universidad de Pamplona proyectaron habilidades de  
pensamiento identificando la Inteligencia Artificial mediante el sistema de conexión  
a Internet; a través del adecuado uso del teléfono inteligente. Esto durante la  
exploración de datos referidos a los conceptos trabajados y al sometimiento de  
una regla de búsqueda que consistió en la selección de palabras clave durante su  
indagación, apreciándose un importante comportamiento de adaptabilidad y un  
excelente grado de atención para la exploración de conceptos de la asignatura  
didáctica general.  
A diferencia de la etapa diagnostica de apertura, durante la etapa de desarrollo de  
la secuencia didáctica implementada, una mayoría relevante de 08 informantes  
clave demostraron mínimas habilidades de pensamiento crítico para comparar los  
contenidos de cada concepto y comunicar sus complejidades y 07 informantes lo  
hicieron durante la realización de preguntas sobre contenido curricular;  
demostrando dificultades lingüísticas para su redacción y organización. Mientras  
que la minoría conformada por 10 informantes clave logró proyectar capacidad  
crítica, comunicando y jerarquizando el contenido de interés y reflexionando sobre  
la aparición de nuevos conceptos, expresando su significado categórico.  
En la etapa de valoración, una mayoría importante de 16 informantes clave  
evidenció comportamientos de salidas que reflejaron su capacidad de  
adaptabilidad a la inteligencia artificial con implementación del teléfono Inteligente  
expresando las ventajas que proporciona esta herramienta en comparación con  
otras herramientas de apoyo de una clase tradicional; sin embargo, tuvieron  
dificultades para expresar críticamente la nueva información, reflexionar sobre las  
conclusiones y al momento de hacer recomendaciones sobre la construcción de  
nuevas categorías la función que ejercen sobre su aprendizaje y la forma de  
utilización al respecto, aunque todos reconocieron el éxito de su experimentación.  
DISCUSIÓN  
Frente a estos resultados, se demuestra que una secuencia didáctica con IA  
orientada a fortalecer el pensamiento crítico debe contemplar no solo la  
interacción técnica con herramientas digitales, sino también el diseño de  
actividades que promuevan de manera intencionada la comparación de  
contenidos, el análisis argumentativo, la formulación de hipótesis y la construcción  
de categorías conceptuales propias.  
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En este sentido, los resultados dan respuesta a la pregunta planteada, al  
evidenciar que la simple inclusión de la IA no es suficiente; se requiere una  
secuencia didáctica cuidadosamente diseñada que combine el componente  
tecnológico con estrategias pedagógicas orientadas al desarrollo del pensamiento  
crítico en contextos reales de formación docente.  
CONCLUSIONES  
Hasta ahora la secuencia didáctica con inteligencia artificial implementada para  
fortalecer el pensamiento crítico de docentes que se encuentran en proceso de  
formación en el cuarto semestre de la asignatura didáctica general en la  
Licenciatura Educación Inicial en la sede Cúcuta de la Universidad de Pamplona,  
Colombia durante el período académico 2024, responde acertadamente al  
fortalecimiento del pensamiento crítico en la fase de diagnóstica de apertura. Los  
docentes en formación lograron para el fortalecimiento de habilidades de  
adaptabilidad y un excelente grado de atención para la exploración de conceptos  
de la asignatura didáctica general; lo que significa que perciben la Inteligencia  
Artificial con apoyo del teléfono Inteligente conectado a Internet como un sistema  
de fácil manejo y gusto.  
Una mayoría de docentes en formación hasta ahora presentan dificultades para  
desarrollar el grado de pensamiento crítico referidos a la comprensión y  
juzgamiento en la fase de desarrollo de la secuencia didáctica; esto significa que  
tienen dificultades para diferenciar e interpretar la sencillez y complejidad de los  
contenidos emanados de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje de los  
conceptos asociados a la didáctica general.  
La secuencia didáctica implementada es valorada por los docentes en formación  
como una actividad pedagógica práctica que goza del reconocimiento de éxito por  
la facilidad que permite el teléfono inteligente conectado a internet en la búsqueda  
de datos; sin embargo, se aprecian debilidades en los informantes clave para  
poner en evidencia la totalidad de sus habilidades de pensamiento a través de la  
crítica reflexiva sobre la construcción de conceptos categóricos de complejidad en  
la asignatura didáctica general.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
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CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales  
que puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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