ORevRisBta ICSientífica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences  
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PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/ By Fundación Unamuno/  
Venezuela.  
Salas, José; Torregrosa, Juliana; Arce, Karen; Medina, Andrés (2023).  
APLICACIONES DEL METAVERSO EN ENTORNOS UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
www.revistaorbis.com / núm. 56 (Año 19) noviembre 2023. 28-45  
METAVERSE APPLICATIONS IN  
UNIVERSITY SETTINGS: A SYSTEMATIC REVIEW  
APLICACIONES DEL METAVERSO EN ENTORNOS  
UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
2
Salas, José  
1
Torregrosa, Juliana  
Medina, Andrés4  
Arce, Karen  
3
RESUMEN  
El objetivo de este estudio fue analizar las aplicaciones del metaverso en entornos universitarios. El proceso  
metodológico utilizado fue el protocolo PRISMA. Se realizó un análisis detallado de los hallazgos clave de 50 estudios,  
publicados en revistas indexadas y recientes. Los resultados revelan que el uso del metaverso en entornos  
universitarios ha demostrado ser beneficioso, identificando oportunidades para la creación de experiencias de  
aprendizaje más inmersivas y personalizadas, facilitando el desarrollo de habilidades prácticas. Se concluye que el  
metaverso constituye una herramienta educativa con un gran potencial para transformar la forma en que se imparten  
y experimentan los contenidos académicos.  
Palabras clave: Metaverso, Entornos universitarios, Estudiantes, Aprendizaje inmersivo, Revisión sistemática.  
ABSTRACT  
The objective of this study was to analyze the applications of the metaverse in university environments. The  
methodological process used was the PRISMA protocol. A detailed analysis of the key findings of 50 studies, published  
in recent indexed journals, was carried out. The results reveal that the use of the metaverse in university environments  
has proven to be beneficial, identifying opportunities for the creation of more immersive and personalized learning  
experiences, facilitating the development of practical skills. It is concluded that the metaverse constitutes an educational  
tool with great potential to transform the way academic content is delivered and experienced.  
Key words: Metaverse, University environments, Students, Immersive learning, Systematic review.  
Fecha de recepción: 10-11-23  
Fecha de aprobación: 19-12-23  
Fecha de publicación online: 19-12-23  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.13312305  
1Colombia. Ing. Mecánico / Ing. Industrial (UDO), Especialista en Gerencia de las Organizaciones (URBE), Especialista en Gestión de la Salud  
y Seguridad en el Trabajo (UNITEC), Magister Scientiarum en Gerencia de Mantenimiento (UDO - UNEFA), Doctor en Ciencias de la  
Educación (ULAC). Profesor Auxiliar de la Fundación Universitaria Cafam, Colombia. jose.salas@unicafam.edu.co Orcid: 0000-0002-6601-  
2
720  
2
Colombia. Grado de Ingeniera Industrial. Master en Educación y Entornos Virtuales de Aprendizaje, Universidad Cuauhtémoc (MX). Docente  
tiempo completo en Dirección de Ingeniería Biomédica, Universidad ECCI, Colombia. torregrosa.juliana@ecci.edu.co Orcid: 0009-0005-2943-  
9
054  
3
Colombia. Magister en Ingeniería con énfasis en Industrial de la Universidad ECCI, Colombia. Ingeniera industrial, tecnóloga en  
administración empresarial, amplio conocimiento en procesos Universitarios, administrativos y de docencia. kaarcea@gmail.com. Orcid 0009-  
0
004-9478-4682  
4 Colombia. Magister en ingeniería, especialista es gerencia del mantenimiento. Ingeniero mecánico y tecnólogo en mecánica industrial.  
Experiencia de 11 años en docencia universitaria y como coordinador de mantenimiento en la industria alimenticia. amedinag@ecci.edu.co  
Orcid: 0009-0000-8571-6953  
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INTRODUCCIÓN  
El avance de la tecnología ha transformado drásticamente la forma en que los seres  
humanos interactúan con el mundo que los rodea. Uno de los conceptos más  
prometedores en este ámbito es el metaverso, un espacio virtual tridimensional en el que  
las personas pueden interactuar entre sí y con objetos digitales de manera inmersiva  
(Ng, 2022). Este concepto ha cobrado especial relevancia en los últimos años (Buchholz,  
2
022), despertando el interés de diversos sectores, incluyendo el ámbito educativo (Narin  
y Koçman, 2021). La educación en gestión ha evolucionado debido a la pandemia de  
COVID-19 (Chamorro, Durán, Suarez, Gonzáles, Quipuscoa, Hernández, Huaman,  
Chaccaras, Palacios y Guía, 2023), destacando cambios hacia una mayor utilización de  
tecnologías digitales (Li y Yu, 2023), como juegos (Tyagi, Singh, Puri, y Tyagi, 2023),  
simulaciones y el metaverso, enfatizando la necesidad de nuevas teorías y enfoques más  
interactivos para la enseñanza pospandemia (Ratten, 2023).  
En particular, los entornos universitarios se han convertido en un campo de estudio  
fascinante para explorar las posibilidades que ofrece el metaverso en términos de  
enseñanza y aprendizaje (Price y Price, 2023). La creación de entornos virtuales que  
replican fielmente las instituciones educativas tradicionales ha abierto un abanico de  
oportunidades para mejorar la experiencia académica de los estudiantes y fomentar la  
colaboración y participación activa (Kshetri, 2023); (D’ Ambrosio y De Vinco, 2023).  
Según un informe de Research and Markets, se espera que el mercado global del  
metaverso alcance los 280.000 millones de dólares para 2025. Igualmente, en un estudio  
realizado por la Universidad de California, Berkeley, se encontró que el 63% de los  
estudiantes universitarios encuestados estaban interesados en utilizar el metaverso para  
mejorar su experiencia educativa (Acevedo, 2022).  
En definitiva, el uso del metaverso en entornos universitarios ofrece beneficios  
significativos en términos de participación, interacción y personalización del aprendizaje  
(Kshetri, 2023). Sin embargo, su implementación también enfrenta limitaciones  
relacionadas con la accesibilidad, la formación docente y los recursos necesarios. A  
través de un marco teórico sólido, es posible comprender cómo el metaverso puede ser  
utilizado como una herramienta innovadora en la educación universitaria, superando los  
desafíos y aprovechando al máximo sus beneficios. De lo anterior se desprende la  
interrogante: ¿Cómo se aplica el metaverso en entornos universitarios? Esta revisión  
sistemática tuvo como objetivo analizar las aplicaciones del metaverso en entornos  
universitarios.  
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FUNDAMENTACION TEORICA  
METAVERSO EN ENTORNOS UNIVERSITARIOS  
Este entorno virtual permite la creación de mundos virtuales que simulan ambientes  
reales o ficticios, brindando una experiencia de aprendizaje más inmersiva y participativa  
(Li y Yu, 2023). Estudios previos han explorado los beneficios de los entornos virtuales  
de aprendizaje en términos de flexibilidad, acceso a recursos educativos y colaboración  
entre estudiantes y profesores (Duan, Li, Fan, Lin, Wu, y Cai, 2021); (Hussein, 2023).  
Estas investigaciones proporcionan fundamentos teóricos para comprender cómo el  
metaverso puede ser aplicado en entornos universitarios (Izquierdo, Alfonso, Zambrano,  
y Segovia, 2019).  
El uso del metaverso en entornos universitarios puede ofrecer numerosos beneficios. En  
primer lugar, permite mejorar la participación y la interacción de los estudiantes  
(Villalonga, Ortega, y Borau, 2022); (Camilleri y Camilleri, 2023), ya que pueden explorar  
y experimentar en un entorno virtual inmersivo. Además, el metaverso brinda la  
posibilidad de simular situaciones reales de manera segura, lo que facilita el aprendizaje  
práctico (Ng, 2022) y la adquisición de habilidades específicas (Mourtzis, Angelopoulos  
y Panopoulos, 2023). Asimismo, el metaverso permite personalizar el aprendizaje,  
adaptándose a las necesidades individuales de cada estudiante y promoviendo un  
enfoque más centrado en el estudiante (Lee, Woo y Yu, 2022).  
El metaverso puede ser aplicado en diversas áreas de la educación universitaria. Por  
ejemplo, se pueden realizar clases virtuales en entornos tridimensionales, donde los  
estudiantes pueden interactuar con el contenido y participar activamente en la discusión.  
Además, se pueden crear laboratorios virtuales para simular experimentos científicos, lo  
que permite a los estudiantes practicar y adquirir habilidades técnicas sin riesgos.  
También se puede fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores en proyectos  
virtuales, donde todos pueden trabajar juntos en un entorno compartido,  
independientemente de su ubicación física (Tili, Huang, Shehata, Liu, Zhao, Hosny,  
Wang, Denden, Bozkurt, Lee, Beyoglu, Altinay, Sharma, Altinay, Li, Liu, Ahmad, Hu,  
Salha, Abed, y Burgos, 2022).  
Aunque ofrece múltiples ventajas, la adopción del metaverso en contextos universitarios  
también presenta obstáculos y limitaciones. Uno de ellos es garantizar la accesibilidad  
para todos los estudiantes, considerando aspectos como la conectividad a internet y la  
disponibilidad de dispositivos compatibles. Asimismo, se requiere una formación docente  
específica para utilizar eficazmente el metaverso como herramienta educativa. Además,  
la inversión en tecnología y recursos puede ser un obstáculo para algunas instituciones  
educativas (Tili et al., 2022).  
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MATERIALES Y MÉTODO  
Este artículo se centró en la revisión sistémica de 50 artículos de revistas indexadas,  
publicados en los últimos cinco años, en inglés, cuyo tema central fue el metaverso y sus  
aplicaciones en distintos campos. Para ello, se utilizó el método PRISMA, que permitió  
seleccionar, mapear y examinar de manera sistemática las diferentes investigaciones  
(Menéndez, Urbina, Forteza y Rodríguez, 2022).  
Para llevar a cabo esta revisión sistemática, se realizó una búsqueda bibliográfica en la  
base de datos Scopus, utilizando palabras clave relacionadas con el metaverso, entornos  
virtuales, educación universitaria y aprendizaje inmersivo. Se seleccionaron los estudios  
que cumplieron con los criterios de inclusión establecidos, como la relevancia del  
contenido, la metodología utilizada y la calidad de los resultados.  
Inicialmente, se efectuó una exploración con la técnica booleana, que facilita encontrar  
de manera lógica distintos conceptos que se encuentren en uno o varios campos  
específicos. Se emplean para vincular términos o frases en múltiples campos de texto, o  
para combinar conceptos o frases dentro de un mismo campo (Gutiérrez, 2017). La  
ecuación utilizada para la búsqueda fue: ("metaverse" AND "education" AND "students"  
AND "visualization" AND "technology acceptance model" AND "augmented reality" AND  
"
"
virtual reality" AND "metaverse applications" AND "metaverse in university settings" AND  
scientific articles" AND "metaverse impact" AND "metaverse benefits") NOT ("virtual  
economy" OR "blockchain protocol" OR "Web3").  
En este sentido, los términos de búsqueda de inclusión fueron “metaverso”, “educación”,  
“estudiantes”, “visualización”, “modelo de aceptación de tecnología”, “realidad  
aumentada", “realidad virtual”, “aplicaciones del metaverso”, “El metaverso en entornos  
universitarios”, “Artículos científicos”, “impacto del metaverso”, “beneficios del  
metaverso”. Se tomaron en consideración artículos en inglés para destacar los  
documentos publicados en ese idioma, y así abarcar más países, siendo este el idioma  
más hablado en el mundo.  
Para acotar el objeto de estudio, se han seleccionado fuentes primarias que examinan el  
metaverso desde una perspectiva tecnológica, diacrónica y audiovisual. El enfoque se  
centra en documentos que teorizan sobre el alcance del universo en línea y lo sitúan en  
un campo de estudio que permite una aproximación concisa sin dispersar el análisis  
temático. Como resultado, se han excluido deliberadamente enfoques centrados en  
temas como la economía virtual, el protocolo blockchain o la Web3, con el fin de delimitar  
las ramificaciones de un campo de estudio tan amplio. El procedimiento de selección,  
inclusión y exclusión se representa en la figura 1.  
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Figura 1. Procedimiento de selección de artículo  
Fuente: Elaboración propia (2023), a partir de Menéndez, Urbina, Forteza y Rodríguez  
(2022).  
Tomando en cuenta los criterios de inclusión establecidos; es decir, el metaverso en  
contextos universitarios, idioma inglés y área de estudio educación, se seleccionaron 50  
artículos, de un total de 603 artículos registrados en dos momentos, 297 la primera vez  
y 306 la segunda vez. Para el filtrado de estos artículos, se realizó una revisión manual,  
para descartar aquellos que no guardaran relación con el tema de estudio, de este modo,  
se logró la elección de 50 artículos publicados en revistas indexadas desde el año 2019  
hasta el 2023, en los que se estudia las aplicaciones del metaverso en los contextos  
universitarios. Posterior a la lectura completa de cada documento, se elaboró una tabla  
en Excel, que arrojó resultados donde se agruparon los artículos por revistas, años,  
países y resultados, representados en las próximas secciones.  
RESULTADOS  
En este segmento se presentan los hallazgos encontrados que se derivan del objetivo  
de estudio. Para ello, se utilizaron las herramientas Mapchart para la representación de  
los países de origen de los artículos, Excel para los gráficos y Tagcrowd para el diseño  
de la nube de palabras clave. Con respecto al idioma de los artículos, se evidencia que  
la mayor cantidad de artículos están en idioma inglés (532), 32 están escritos en español,  
3
0 en chino, 5 en coreano y 4 en italiano, no obstante, según las exigencias de las  
revistas, todos los artículos se publicaron finalmente en idioma inglés, el mapeo  
geográfico se observa en la figura 2.  
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Figura 2. Mapeo geográfico de artículos  
Fuente: Elaboración propia (2023), con apoyo de la herramienta mapchart.net  
(https://www.mapchart.net/)  
Otras evidencias observadas en la revisión sistemática fueron que, el 90% de los  
artículos (546), fueron escritos en colaboración con varios autores, miembros de la  
misma institución académica y país, solo 57 artículos (9.4%) fueron escritos por un solo  
autor. Por otro lado, las revistas de mayor publicación fueron Sustainability y Linguistic  
and philosophical Investigations.  
En este contexto, las revistas en las cuales fueron publicados los artículos registrados y  
revisados, se enfocan en temas de interés cultural, educativo, investigación, finanzas,  
tecnología, sociedad, salud y ambiental, se destaca en todas las publicaciones, las  
proyecciones futuras en innovación e investigación tecnológica. Cabe mencionar sobre  
la calidad de estas publicaciones, que esta se reconoce al estar en el repertorio de la  
reconocida base de datos Scopus. Específicamente, en los 50 artículos revisados, se  
encontró que 34 artículos correspondientes al (68%), son de tipo teórico; es decir,  
revisiones documentales y sistemáticas, mientras que 16 artículos equivalentes al (32%),  
son de tipo exploratorio. En relación con el enfoque epistemológico, se destaca el  
enfoque interpretativo con (30 artículos); luego el participativo con (12 artículos) y  
finalmente el crítico con (8 artículos).  
Por otro lado, las áreas de estudio que se vinculan con las publicaciones revisadas, son  
la educación, la tecnología, finanzas, ciencias sociales, marketing y turismo. Al referirse  
a los temas educativos, predomina el entorno universitario, las aplicaciones del  
metaverso en los centros de enseñanza superior y las percepciones de los estudiantes  
al respecto. No obstante, existen otras áreas en las que se incluye la exploración del  
metaverso, como las artes y la medicina.  
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Con respecto a los motores de búsqueda y bases de datos utilizados por los  
investigadores para el desarrollo de sus publicaciones, predominan Scopus, ProQuest,  
y Web of Science. La información relacionada con los años de publicación, se muestra  
en la figura 3.  
Figura 3. Años de publicación.  
30  
20  
10  
0
Año de publicación  
2
019  
2020  
2021  
2022  
2023  
Fuente: Elaboración propia (2023).  
En lo que se refiere a los términos más utilizados en los artículos revisados, prevalecen  
metaverso (metaverese), educación (education), estudiantes (students), universidad  
(
(
university), aprendizaje (learning), tecnología (technology), aprendizaje inmersivo  
immersive learning), lo cual evidencia relación directa con la presente revisión. Otros  
términos empleados con frecuencia fueron análisis (analysis), investigación (research),  
sociedad (society), revisión sistemática (systematic review) y sostenibilidad  
(sustainability). Los términos utilizados con más frecuencia en esta revisión, se muestran  
en la nube de palabras en la figura 4.  
Figura 4. Nube de palabras frecuentes.  
Fuente: Elaboración propia (2023), con apoyo de la herramienta TagCrow  
(https://tagcrowd.com/)  
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Es importante destacar el aporte de las investigaciones revisadas al avance tecnológico  
en entornos universitarios, tal es el caso de Márquez, Domínguez y Rodríguez (2020),  
que abordan el metaverso en un entorno educativo bajo la metodología Scrum, en el  
entorno universitario, encontrando que el metaverso sirve de apoyo para emular una  
institución universitaria contando con los modelos de aprendizaje híbrido y móvil  
combinados con la clase invertida y colaborativa. Akour, Saeed, Alfaisal y Salloum (2022)  
y Alawadhi, Alhumaid, Almarzooqi, Aljasmi, Aburayya, Salloum y Almesmari (2022),  
revelan las percepciones y el impacto positivo en los estudiantes universitarios ante el  
metaverso.  
Por su parte, Dwivedi, Hughes, Baabdullah, Ribeiro, Giannakis, Al-Debei, Dennehy,  
Metri, Buhalis, Cheung, Conboy, Doyle, Dubey, Dutot, Felix, Goyal, Gustafsson, Hinsch,  
Jebabli, Pandey y otros (2022), analizaron el metaverso como potencial de expandir el  
mundo físico utilizando tecnologías de realidad aumentada y virtual. El documento  
concluye proponiendo una agenda de investigación futura que será valiosa tanto para  
investigadores, profesionales como para formuladores de políticas. George, Ramírez y  
López (2023), exploran la relación entre el Metaverso y los elementos de la educación  
4
.0, cuyo hallazgo fue la evidencia del uso predominante del Metaverso en la industria  
de diseño de algoritmos y pequeños intercambios comerciales. Hwang, Tu y Chu, (2023),  
exploraron las concepciones y percepciones de los estudiantes con respecto al  
metaverso en la educación superior, mostrando que los alumnos percibían que con el  
metaverso podían aprender conocimientos en cualquier lugar (Lee, Woo y Yu, 2022) y  
aplicarlos en la práctica el aprendizaje experiencial y práctico (Gallon y Lorenzo, 2023).  
Asimismo, Hudson (2022), analizó la planificación y el diseño digital y reveló la utilidad  
de los metaversos en un futuro cercano. Lee (2022), encontró que el metaverso ofrece  
diversas opciones en el sector educativo, permitiendo un entrenamiento más rápido para  
expertos en industrias de alto valor agregado. Weng, Wei, Li, y Lam (2023) investigaron  
que el metaverso puede superar las limitaciones de la enseñanza presencial y romper  
los obstáculos del desarrollo actual de la educación en línea, promoviendo la equidad  
educativa y la justicia social. Por su parte, Fan y Chiang (2023) aportan que la  
implementación del metaverso en la educación de idiomas muestra actitudes positivas y  
beneficios en los resultados de aprendizaje.  
Lee y Hwang (2022), comparten experiencias beneficiosas para mejorar la preparación  
tecnológica de los maestros en servicio (Kaddoura y Husseiny, 2023), para que puedan  
utilizar tecnologías emergentes como herramientas para lograr una educación sostenible  
(Gallon y Lorenzo, 2023). Lee y Hee (2022), exploran la evaluación empírica de  
usabilidad en plataformas metaversas (Qiu, Fagoaga, y García, 2023) y el seguimiento  
de recomendaciones prácticas son fundamentales para optimizar su aplicabilidad (Sá y  
Serpa, 2023); (Pyae, Ravyse, Luimula, Pizarro, Sánchez, Dorado, y Thaw, 2023).  
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Mustafa (2022), analizó el Metaverso como espacio de contextos sociales inmersivos  
online, que permite la comunicación del usuario incorporada en tiempo real y las  
interacciones dinámicas con artefactos digitales (Bokyung, Nara, Eunji, Yeonjeong y  
Soyoung, 2021). Pradana y Hanifah (2023), estudiaron la utilidad del Metaverso en el  
sector educativo para el desarrollo de estrategias didácticas y programas de preparación  
docente (Hong, Shicheng, Wensheng, Jiahui, y Han, 2022). Salloum (2023), descubrió  
que el impacto moderador de la innovación es fundamental, ya que contribuye a la  
omnipresencia de las percepciones de los usuarios sobre la adopción de nuevas  
tecnologías (Buragohain, Chaudhary, Punpeng, Sharma, Am-In y Wuttisittikulkij, 2023).  
Tlili et al. (2022), demostraron la falta de investigación en las aplicaciones de registro de  
vida en el Metaverso educativo, así como una evolución en el diseño del Metaverso en  
la educación a lo largo de las generaciones. Otros autores, como Wang et al. (2022),  
Turchet (2023), Wiederhold y Riva (2022) centraron sus investigaciones en las  
aplicaciones del metaverso en la enseñanza de la música, del diseño y de los medios de  
comunicación.  
Para ilustrar los hallazgos y aplicaciones del metaverso en la educación universitaria, se  
presenta el cuadro 1, con la descripción de los documentos revisados más relevantes:  
Cuadro 1. Descripción de los documentos revisados.  
N°  
AUTOR(ES)  
TÍTULO DEL ARTÍCULO  
HALLAZGO PRINCIPAL  
1
Akour et al.  
"Student Perceptions and the Impact of the Percepciones positivas del metaverso y su impacto  
Metaverse in Higher Education" en estudiantes universitarios.  
Alawadhi et al. "The Role of the Metaverse in Enhancing Student Uso del metaverso para mejorar el compromiso y el  
2022) Engagement and Learning" aprendizaje de los estudiantes.  
Alkhwaldi “Understanding learners' intention toward Satisfacción del usuario, la expectativa de  
2023)  
(2022)  
2
3
(
(
Metaverse in highereducation institutions from a rendimiento, las condiciones facilitadoras y la  
developing country perspective:UTAUT and ISS gratificación  
integrated model”  
4
5
Anshari et al.  
2022)  
Arpaci et al.  
2023)  
"Competitive Advantage through the Metaverse in Ventaja competitiva del metaverso en la educación  
Business Education" empresarial.  
“Understanding the social sustainability of the La sostenibilidad social del Metaverso se ve  
Metaverse by integrating UTAUT2 and big five influenciada principalmente por la expectativa de  
(
(
personality traits: A hybrid SEM-ANN approach”  
Metaverse in a virtual education context  
rendimiento, la influencia social y la motivación  
Se destaca la importancia de la realidad virtual como  
herramienta sensorial multifacética para mejorar la  
educación en red.  
6
7
Barráez  
2022)  
(
Bokyung et al. “Educational  
applications  
of  
metaverse: Mejora la comunicación social, fomenta la creatividad  
y proporciona experiencias inmersivas. Limitaciones:  
riesgos de privacidad y desafíos de adaptación para  
algunos 9estudiantes  
(
2021) possibilities and limitations”  
8
9
Buragohain et  
al. (2023)  
“Analyzing the impact and prospects of Oportunidades prometedoras que el metaverso y  
metaverse In learning environments through otras tecnologías inmersivas ofrecen para las  
systematic And case study research”  
innovaciones educativas actuales y futuras, así como  
las posibilidades de investigación interdisciplinaria  
Camilleri y  
Camilleri  
“Metaverse education: Opportunities and Ofrece experiencias multisensoriales en entornos  
challenges for immersive learning in virtual tridimensionales y facilita la interacción, pero  
(2023)  
environments”  
presenta desafíos como costos de infraestructura,  
regulación y privacidad  
10  
Chamorro et  
al. (2023)  
“The Metaverse in University Educationduring Mejoramiento de la educación universitaria durante la  
COVID-19: A Systematic Reviewof Success pandemia de COVID-19, evidenciando mejoras en la  
Factors”  
interacción entre estudiantes,  
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Salas, José; Torregrosa, Juliana; Arce, Karen; Medina, Andrés (2023).  
APLICACIONES DEL METAVERSO EN ENTORNOS UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
www.revistaorbis.com / núm. 56 (Año 19) noviembre 2023. 28-45  
Cuadro 1. Continuación.  
N°  
Autor(es)  
Título del Artículo  
“Metaverse through the Eyes of University Fomenta altos niveles de participación y cooperación,  
Students” incluso a distancia  
Hallazgo Principal  
11  
D’Ambrosio,  
G., and De  
Vinco. (2023)  
De Giovanni  
1
2
3
"Social Sustainability of the Metaverse in Industry Sostenibilidad social del metaverso en la industria  
5.0" 5.0.  
"Expanding the Physical World through the Potencial del metaverso para expandir el mundo  
Metaverse: Augmented and Virtual Reality físico mediante tecnologías de realidad aumentada y  
(
2023)  
Dwivedi et al.  
2022)  
1
(
Technologies"  
virtual.  
14  
15  
16  
Duan et al.  
2021)  
“Metaverse for Social Good: A University Campus Ayuda a crear una sociedad más inclusiva al debilitar  
(
Prototype”  
conceptos como raza, género y discapacidad física,  
aunque su desarrollo aún está en una etapa  
incipiente con espacio para mejoras significativas.  
Fan y Chiang  
(2023)  
“A systematic review of the application of La implementación del metaverso en la educación de  
metaverse in language education: Prominent idiomas muestra actitudes positivas y beneficios en  
themes, research methods, impacts, and future los resultados de aprendizaje  
challenges”  
Gallon y  
Lorenzo  
“From Metastudies to Metaverse: Disrupting the El metaverso puede ser utilizado de manera efectiva  
University”  
en la educación, fomentando principios y valores para  
(2023)  
construir conocimiento  
sostenibles.  
y
prácticas éticas  
y
1
1
1
7
8
9
George et al.  
2023)  
"The Metaverse and Education 4.0: Algorithm Uso del metaverso en el diseño de algoritmos y  
Design and Commercial Exchanges" pequeños intercambios comerciales en la educación  
.0.  
(
4
Hopkins  
(2022)  
"Virtual Commerce in  
Metaverse"  
a
Blockchain-Based Influencia de los datos de sensores y el soporte de  
decisiones en el comportamiento del cliente en  
entornos de comercio virtual descentralizados.  
Hong et al.  
(2022)  
“Metaverse in Education: Vision, Opportunities, Potencial de contribuir al desarrollo educativo, pero  
and Challenges”  
las arquitecturas actuales del metaverso en  
educación aún no están suficientemente maduras  
Utilidad de los metaversos en la planificación y el  
diseño digital futuro.  
2
0
1
Hudson  
2022)  
"Digital Planning and Design in the Metaverse"  
(
2
Hutson (2022) “Social Virtual Reality: Neurodivergence and Proporciona entornos de aprendizaje inmersivos que  
Inclusivity in the Metaverse”  
fomentan la participación  
y
preparan  
a
los  
estudiantes para futuras colaboraciones virtuales,  
promoviendo la inclusión  
22  
Hussain  
(2023)  
“Metaverse for education– Virtual or real?”  
Se espera que el metaverso elimine las barreras  
geográficas y haga la educación accesible para  
comunidades menos privilegiadas, permitiendo  
compartir recursos a escala global  
23  
24  
25  
Hwang et al.  
2023)  
"Student Perceptions of the Metaverse in Higher Los estudiantes ven el metaverso como una  
(
Education"  
herramienta para aprender conocimientos aplicables  
en cualquier lugar.  
Kaddoura y  
Husseiny  
“The rising trend of Metaverse in education: Desafíos éticos  
y
potencial para mejorar las  
challenges,  
opportunities,  
and  
ethical experiencias de enseñanza y aprendizaje.  
(2023  
considerations”  
Kshetri (2023) “Metaverse in higher education institutions: Las instituciones de educación superior adoptan  
Drivers and effects” tecnologías del metaverso para crear entornos  
5virtuales educativos, impactando la part26icipación  
estudiantil y el rendimiento académico.  
2
26  
Kunar (2021)  
“Educational chatbots for project-based learning: Iinfluencia en los resultados de aprendizaje y el  
investigating learning outcomes fora team-based trabajo en equipo, demostrando mejoras en el  
design course”  
rendimiento y la colaboración  
2
7
8
Lee (2022)  
Lee et al.  
"Educational Opportunities in the Metaverse: Opciones educativas en el metaverso para entrenar  
Training Experts in High-Value Industries"  
“Virtual Reality Metaverse  
expertos en industrias de alto valor agregado.  
System La integración de métodos de realidad virtual y  
2
(2022)  
Supplementaring Remote Education Methods: Metaverso en la educación puede compensar las  
Based on Aircraft Maintenance Simulation”  
limitaciones de la educación remota, mejorando la  
efectividad educativa y la retención de conocimientos  
en comparación con métodos tradicionales como las  
videoconferencia  
3
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Cuadro 1. Continuación.  
N°  
Autor(es)  
Título del Artículo  
Hallazgo Principal  
29  
Lee y Hee  
“Empirical Research on the Metaverse User Destaca factores de compromiso y mejoras en la  
(2022)  
Experience of Digital Natives”  
experiencia de usuario, así como elementos a  
complementar para una mejor experiencia.  
3
0
1
Lee y Hwang  
2022)  
Li y Yu (2023)  
"Improving  
Emerging4Technologies through the Metaverse"  
“A systematic review on the metaverse-based El aprendizaje de inglés en el metaverso puede  
Teacher  
Preparation  
for Mejora de la preparación tecnológica de los maestros  
para utilizar tecnologías emergentes.  
(
3
blended English learning”  
mejorar significativamente el éxito académico de los  
estudiantes debido a su alto nivel de participación en  
entornos virtuales inmersivo  
32  
33  
34  
35  
Márquez et al. "The Metaverse in an Educational Setting Using Emulación de instituciones universitarias con  
(2020)  
Scrum Methodology"  
modelos de aprendizaje híbrido y móvil, clases  
invertidas y colaborativas.  
Mourtzis et al. “Metaverse and Blockchain in Education for Permite una mayor participación, aprendizaje  
2023) collaborative Product-Service System (PSS) práctico y reconocimiento académico para jóvenes  
Design towards University 5.0” ingenieros.  
(
Mustafa  
"The Metaverse as an Online Social Context: Análisis del metaverso como espacio de contextos  
Real-Time Communication and Interaction with sociales inmersivos en línea, permitiendo la  
(2022)  
Digital Artifacts"  
comunicación en tiempo real.  
Narin y  
“A Content Analysis of the Metaverse Articles”  
Está captando la atención de las masas y siendo  
Koçman  
explorada en diversas áreas académicas  
tecnológicas.  
y
(2021)  
3
6
7
Ng (2022)  
What is the metaverse? Definitions, technologies Mejora los resultados de aprendizaje de los  
and the community of inquirí. estudiantes en diversos entornos  
"Educational Strategies and Teacher Preparation Utilidad del metaverso en el desarrollo de estrategias  
3
Pradana y  
Hanifah  
Programs in the Metaverse"  
didácticas y programas de preparación docente.  
(
2023)  
Price y Price,  
023  
Pyae et al.  
2023)  
3
8
9
The metaverse: higher education’s next frontier  
Permite una interacción y aprendizaje inmersivos sin  
límites físicos o geográficos  
2
3
Exploring User Experience and Usability in a Necesidad de explorar su aplicabilidad y mejorar la  
Metaverse Learning Environment for Students: A usabilidad, particularmente para estudiantes  
(
Usability Study of the Artificial Intelligence, tailandeses de ingeniería informática  
Innovation, and Society (AIIS).  
40  
Qiu et al.  
(2023)  
Perceptions and use of metaverse in higher Contribuye  
a
desarrollar habilidades en los  
education: A descriptive study in China and Spain estudiantes que contribuyan al desarrollo de la  
sociedad y mejoren la cooperación internacional,  
aunque se requiere más investigación sobre la  
privacidad.  
4
1
2
Ratten (2023)  
Sá y Serpa  
The post COVID-19 pandemic era: Changes in Necesidad de nuevas teorías y enfoques más  
teaching and learning6methods for management interactivos para la enseñanza post pandemia.  
educators  
4
Metaverse as a Learning Environment: Some Fuente de posibilidades para un proceso de  
(2023)  
Considerations  
enseñanza más relevante y efectivo, que requiere el  
desarrollo de investigaciones para su implementación  
y seguimiento  
4
3
4
Salloum  
2023)  
Tlili et al.  
2022)  
"Innovation in the Metaverse: User Perceptions Importancia de la innovación para la adopción de  
and Technology Adoption in Higher Education" nuevas tecnologías en el metaverso educativo.  
"The Evolution of the Metaverse in Educational Falta de investigación en aplicaciones de registro de  
(
4
(
Applications: A Generational Perspective"  
vida en el metaverso educativo y su evolución a lo  
largo de las generaciones.  
45  
46  
47  
Turchet (2023) "Metaverse Innovations in the Music Industry: Innovaciones del metaverso en la enseñanza de la  
Enhancing Creativity and Collaboration" música, mejorando la creatividad y la colaboración.  
“Exploring the potential of the metaverse in higher Enfoque actual en disciplinas específicas como  
education: a bibliometric analysis” ingeniería, informática y diseño de juegos.  
“Fifteen years of metaverse in Higher Education: La interacción, tanto dentro del contexto  
Tyagi et al.  
2023)  
Villalonga et  
al. (2022)  
(
A systematic literature review”  
tecnopedagógico como con la comunidad de  
aprendizaje, es un elemento clave en el desarrollo de  
estrategias educativas  
48  
Wang et al.  
"The Metaverse in Music, Design, and Media: Aplicaciones del metaverso en la música, el diseño y  
New Applications and Innovations" los medios de comunicación.  
(2022)  
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Cuadro 1. Continuación.  
N°  
Autor(es)  
Título del Artículo  
Hallazgo Principal  
49  
Weng et al.  
Research on the innovative integration  
application of metaverse and education  
El metaverso puede superar las limitaciones de la  
enseñanza presencial y romper los obstáculos del  
desarrollo actual de la educación en línea,  
promoviendo la equidad educativa y la justicia  
social.  
(2023)  
50  
Wiederhold y  
Riva (2022)  
"The Metaverse and Media: Exploring New Nuevas aplicaciones del metaverso en los medios de  
Frontiers in Digital Communication" comunicación y la comunicación digital.  
Fuente: Elaboración propia (2023).  
El análisis revela un futuro prometedor para las aplicaciones del metaverso en la  
educación universitaria (Narin y Koçman, 2021). Los estudios destacan que esta  
tecnología facilita el aprendizaje inmersivo (Bokyung et al., 2021), la adquisición de  
habilidades prácticas y mejora la interacción y colaboración entre estudiantes y  
profesores (Kunar, 2021). Por otro lado, se evidencia expectativas del usuario en cuanto  
a satisfacción, rendimiento, condiciones facilitadoras y la gratificación (Alkhwaldi, 2023).  
DISCUSIÓN  
La revisión de las investigaciones realizadas en los últimos cinco años sobre el  
metaverso y sus aplicaciones en entornos universitarios ha abierto un espacio de  
discusión multidisciplinario, abarcando tanto la teoría como la práctica. La revisión  
sistemática permitió identificar que el metaverso tiene aplicaciones variadas en la  
educación universitaria. Se ha utilizado para mejorar la experiencia de aprendizaje (Lee  
y Hee, 2022), fomentar la colaboración entre estudiantes Kunar (2021); Hutson (2022) y  
profesores, y crear entornos inmersivos para la simulación y el estudio de casos (Ng,  
2
022); Márquez et al. (2020). A través de tecnologías de realidad virtual (RV) y realidad  
aumentada (RA) (Lee et al., 2022), los estudiantes pueden explorar entornos virtuales  
que reproducen fielmente la realidad (Akour et al., 2022; Alawadhi et al., 2022).  
El metaverso también ha mostrado ser una gran herramienta para fomentar la  
colaboración y el trabajo en equipo. Los estudiantes pueden reunirse en espacios  
virtuales y trabajar juntos en proyectos y asignaciones, independientemente de su  
ubicación física. Esto no solo mejora la comunicación (Bokyung et al., 2021) y la  
colaboración, sino que también promueve la diversidad y la inclusión (Hutson, 2022), al  
eliminar barreras geográficas y culturales (Hwang et al., 2023). Asimismo, es notable  
cómo las diversas aplicaciones del metaverso están alineadas con las tendencias  
emergentes en la educación, como la educación 4.0 y la industria 5.0. Así como en el  
aprendizaje de idiomas, ingeniería (Tyagi et al., 2023) y música (Wang et al., 2022).  
Es importante destacar que, existen desafíos significativos que deben abordarse para su  
adopción generalizada en entornos universitarios. Uno de los principales desafíos es la  
accesibilidad y la infraestructura necesaria para utilizar el metaverso de manera efectiva  
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(
Hong et al., 2022). Muchas universidades deben invertir en equipos y tecnología de  
realidad virtual y realidad aumentada, así como en capacitación para el personal docente  
Camilleri y Camilleri, 2023) y estudiantil (Barráez (2022). La privacidad y la seguridad  
(
también son preocupaciones importantes en el uso del metaverso (Bokyung et al., 2021),  
especialmente en entornos educativos donde se manejan datos sensibles de los  
estudiantes (Qiu et al., 2023). Las instituciones deben desarrollar políticas y  
salvaguardias para proteger la privacidad de los estudiantes y garantizar la seguridad de  
la información (Hudson, 2022).  
Con respecto al impacto del metaverso en la enseñanza y el aprendizaje, este ha sido  
significativo, los estudios revisados indican mejoras en la comprensión y retención del  
contenido (Lee y Hee, 2022), así como un aumento en la motivación y participación de  
los estudiantes (D’Ambrosio y De Vinco, 2023). El metaverso permite una experiencia de  
aprendizaje más interactiva y personalizada (De Giovanni, 2023; Dwivedi et al., 2022). A  
su vez, la realidad virtual y el metaverso pueden beneficiar a individuos introvertidos y  
con TEA en entornos educativos, ofreciendo oportunidades de aprendizaje más  
inclusivas (Duan et al., 2021) y preparándolos para un futuro laboral centrado en la  
colaboración virtual (Hutson, 2022).  
CONCLUSIONES  
En conclusión, el análisis de las aplicaciones del metaverso en entornos universitarios  
revela su potencial transformador significativo en la educación superior. A lo largo de  
este artículo, se han explorado diversas formas en que estas tecnologías inmersivas  
pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje, fomentar la colaboración entre  
estudiantes y profesores, y facilitar el acceso a recursos educativos innovadores.  
Esta revisión sistemática ha demostrado que el metaverso puede mejorar  
sustancialmente la experiencia de aprendizaje, fomentando una mayor interacción,  
colaboración y adquisición de habilidades prácticas en entornos seguros e inmersivos.  
Uno de los hallazgos más relevantes fue el impacto positivo del metaverso en la  
enseñanza y el aprendizaje, porque el metaverso apoya la emulación de instituciones  
universitarias mediante modelos de aprendizaje híbrido y móvil, combinados con clases  
invertidas y colaborativas.  
Este enfoque permite a los estudiantes experimentar situaciones de la vida real de  
manera controlada, lo que mejora la comprensión y retención del contenido. El metaverso  
puede expandir el mundo físico mediante tecnologías de realidad aumentada y virtual,  
ofreciendo una experiencia educativa más enriquecedora. A su vez, el metaverso facilita  
la colaboración y el trabajo en equipo en entornos universitarios. Los estudiantes pueden  
reunirse en espacios virtuales y trabajar juntos en proyectos y asignaciones, eliminando  
barreras geográficas y culturales.  
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Esto no solo mejora la comunicación y la diversidad, sino que también promueve la  
inclusión. Aunque existen estos beneficios, también se presentan desafíos importantes  
que deben ser abordados. Uno de los principales desafíos es la accesibilidad y la  
infraestructura tecnológica necesaria para utilizar el metaverso de manera efectiva.  
Muchas universidades deben invertir en equipos y tecnología de realidad virtual y  
aumentada, así como en la capacitación del personal docente y estudiantil. La privacidad  
y la seguridad también son preocupaciones cruciales, especialmente en entornos  
educativos donde se manejan datos sensibles de los estudiantes. Las instituciones  
deben desarrollar políticas y salvaguardias para proteger la privacidad de los estudiantes  
y garantizar la seguridad de la información.  
Desde una perspectiva ética, es fundamental desarrollar políticas y salvaguardias  
adecuadas para garantizar que la utilización del metaverso en la educación superior se  
realice de manera ética y responsable. Las investigaciones futuras deben centrarse en  
las implicaciones éticas y de privacidad, asegurando que la adopción de esta tecnología  
se lleve a cabo de manera que proteja los derechos y la dignidad de los estudiantes.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
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online. AdComunica. Revista Científica de Estrategias, Tendencias e Innovación en Comunicación,  
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of-print No. ahead-of-print.https://doi.org/10.1108/K-03-2023-0459  
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Anshari, M., Siafrudim, M., Latif, N., and Razzaq, A. (2022). Ethical responsibility and sustainability (ERS)  
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Business  
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Sustainability,  
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Arpaci, I., Karatas, K., Kusci, I., and Emram, M. (2023). Understanding the social sustainability of the  
Metaverse by integrating UTAUT2 and big five personality traits: A hybrid SEM-ANN approach.  
Technology in Society. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.102120  
Barráez, D. (2022). Metaverse in  
10.54517/met.v3i1.1807  
a virtual education context. Metaverse. Volume 3. doi:  
Bokyung, K., Nara, H., Eunji, K., Yeonjeong, P., and Soyoung, J. (2021). Educational applications of  
metaverse: possibilities and limitations. Educ Eval Health Prof;18:32.  
https://doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.32  
Buragohain, D., Chaudhary, S., Punpeng, G., Sharma, A., Am-In, N., and Wuttisittikulkij, l. (2023). Analyzing  
the impact and prospects of metaverse In learning environments through systematic And case study  
research. IEEE Acces. Vol. 1. https://ieeexplore.ieee.org/iel7/6287639/10005208/10348592.pdf  
D’Ambrosio, G., and De Vinco. (2023). The Metaverse through the Eyes of University Students. CHITALY.  
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De Giovanni, P. (2023). Sustainability of the Metaverse: A Transition to Industry 5.0. Sustainability, 15,  
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Dwivedi, Y., Hughes, L., Baabdullah, A., Ribeiro, J., Giannakis, M., Al-Debei, M., Dennehy, D., Metri, B.,  
Buhalis, D., Cheung, Ch., Conboy, K., Doyle, D., Dubey, D., Dutot, V., Felix, R., Goyal, D.,  
Gustafsson, A., Hinsch, C., Jebabli, I., Pandey, N., et al. (2022). Metaverse beyond the hype:  
Multidisciplinary perspectives on emerging challenges, opportunities, and agenda for research,  
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and  
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(
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Chamorro, O., Durán, V., Suarez, R., Gonzáles, S., Quipuscoa, M., Hernández, F., Huaman, E., Chaccaras  
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Systematic Reviewof Success Factors. International Journal of Learning,Teaching and Educational  
Research. Vol. 22, N° 5. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.5.10  
Duan, H., Li, J., Fan, S., Lin, Z., Wu, X., and Cai, W. (2021). Metaverse for Social Good: A University  
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USA,  
9
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https://doi.org/10.1145/3474085.3479238  
Fan, L., and Chiang, J. (2023). A systematic review of the application of metaverse in language education:  
Prominent themes, research methods, impacts, and future challenges. Journal of Language  
Teaching, 3(10), 1-14. https://doi.org/10.54475/jlt.2023.026  
Gallon, R., and Lorenzo, N. (2023). From Metastudies to Metaverse: Disrupting the University. International  
Journal of E-Learning & Distance Education Revue Internationale Du E-Learning Et La Formation à  
Distance, 37(2). https://doi.org/10.55667/ijede.2022.v37.i2.1272  
George, C., Ramírez, M., y López, E. (2023). Imbricación del Metaverso en la complejidad de la educación  
4.0:  
Aproximación  
desde  
un  
análisis  
de  
la  
literatura.  
Pixel-Bit.  
https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/article/view/97337.  
4
2/45  
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Venezuela.  
Salas, José; Torregrosa, Juliana; Arce, Karen; Medina, Andrés (2023).  
APLICACIONES DEL METAVERSO EN ENTORNOS UNIVERSITARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
www.revistaorbis.com / núm. 56 (Año 19) noviembre 2023. 28-45  
Gutiérrez, J. (2017). Técnicas para el proceso de búsqueda, acceso y selección de información digital: los  
operadores. Publicaciones didácticas. No. 87. https://core.ac.uk/download/pdf/235855195.pdf  
Hong, L., Shicheng, W., Wensheng, G., Jiahui, Ch., and Han, Ch. (2022). Metaverse in Education: Vision,  
Opportunities, and Challenges. IEEE International Conference on Big Data (Big Data).  
https://api.semanticscholar.org/CorpusID:254043786. DOI:10.48550/arXiv.2211.14951  
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