ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal  
PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/ By Fundación  
Unamuno/ Venezuela.  
Piñero, Lorena; Perozo, Lorheny; Mármol, María; Acurero, Maigre. (2023).  
INTEGRACIÓN ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD DESDE LAS INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS Y ANGRAGÓGICAS  
DEL DOCENTE  
www.revistaorbis.com / núm. 56 (Año 19) noviembre 2023 5-16  
SCHOOL-FAMILY-COMMUNITY INTEGRATION  
FROM THE PEDAGOGICAL AND ANGRAGOGICAL  
INTERVENTIONS OF THE TEACHER.  
INTEGRACIÓN ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD DESDE  
LAS INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS Y  
ANGRAGÓGICAS DEL DOCENTE.  
Piñero, Lorena  
1
Perozo, Lorheny  
2
Mármol, María  
3
Acurero, Maigre4  
RESUMEN  
El objetivo fue comprender la complejidad de la integración escuela-familia-comunidad desde las intervenciones  
pedagógicas y andragógicas del docente en las Instituciones Educativas Bolivarianas de la parroquia Altagracia  
del municipio Miranda, estado Zulia. Se implementó el enfoque fenomenológico interpretativo con la aplicación  
del método inductivo. La información se obtuvo a partir de la revisión sistemática de 17 archivos PDF/publicados.  
Los resultados indican que los docentes tienen la intencionalidad de resolver las complejidades que limitan la  
integración escuela-familia-comunidad; concluyendo que es pertinente seleccionar las técnicas idóneas para  
establecer una estrategia basada en el conocimiento, participación, interacción, experiencia, compromiso y  
responsabilidad.  
Palabras clave: escuela, familia, comunidad, intervenciones pedagógicas, intervenciones andragógicas.  
ABSTRACT  
The objective was to understand the complexity of the school-family-community integration from the pedagogical  
and andragogic interventions of the teacher in the Bolivarian Educational Institutions of the Altagracia parish of  
the Miranda municipality, State of Zulia. The interpretative phenomenological approach was implemented with  
the application of the inductive method. The information was obtained from the systematic review of 17  
PDF/published files. The results indicate that teachers have the intentionality to solve the complexities that limit  
school-family-community integration; concluding that it is pertinent to select the appropriate techniques to  
establish a strategy based on knowledge, participation, interaction, experience, commitment and responsibility.  
Key words: school, family, community, pedagogical interventions, andragogical interventions.  
Fecha de recepción: 01-10-23  
Fecha de aprobación: 13-11-23  
Fecha de publicación online: 13-11-23  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.10650952  
1 Doctora en Ciencias de la Educación URBE. Docente jubilada de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”. Venezuela.  
https://orcid.org/0000-0003-3198-6186 Correo: lorenadelrosariop@gmail.com  
2
Doctora en Ciencias de la Educación URBE. Docente ordinario de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María  
Baralt”. Venezuela. https://orcid.org/0000-0003-0989-7670 Correo: perozolorheny@gmail.com  
3
Lcda. en Educación. Mención Informática. Universidad del Zulia. Mg en Educación. mención Planificación Educativa. Universidad Bicentenaria  
de Aragua. Diseñadora Curricular de Postgrado e Investigación Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago Venezuela. E-mail:  
Mcmol1311@gmail.com ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7056-4464  
4
Licenciada en Educación, mención Integral. Magister en Ciencias de la Educación mención Gerencia Educativa. Doctora en Ciencias de la  
Educación. Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Docente de la Universidad de Pamplona, Colombia. Correo:  
maigre.acurero@unipamplona.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6088-3032  
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INTRODUCCIÓN  
La visión del docente para desarrollar conocimientos y experiencias orientadas a  
ofrecer atención adecuada al distanciamiento entre la escuela, la familia y  
comunidad desde una educación que plantee la posibilidad de trabajar de acuerdo  
a las realidades personales, el desarrollo humano ante las circunstancias de la vida  
diaria, escasamente tiene puesta la mirada en el desarrollo de las interacciones  
cooperativas y la comunicación dialógica. Por ello, los docentes necesitan  
comprender sus experiencias andragógicas y ponerlas al servicio de las  
intervenciones pedagógicas, tomando como pretexto a los adultos mayores, para  
propiciar escenarios de interacción basados en la influencia amistosa, la  
colaboración, participación e integración (Medina, Hurtado y Guio, 2022).  
Esta forma de integración socio-educativa, está claramente respaldada en el  
Modelo Andragógico Holístico (MAH), el cual hace énfasis en que existe  
interrelación entre el individuo, la institución y sociedad a la que pertenece: por  
consiguiente, todos los logros que una persona consigue en su desarrollo  
beneficiará recíprocamente a la institución y a la sociedad (Medina et al, 2022). La  
andragogía de la participación, aprovecha el conocimiento y las experiencias  
vividas, de modo que, en el proceso de la educación integral, la familia tiene un  
impacto sobre la comunidad, por lo que, la sociedad debe reflexionar sobre esa  
trascendencia para llevar una planificación colectiva con responsabilidades  
compartidas y relaciones de cooperación mutua entre los integrantes (Ydrogo,  
2
020).  
Siendo la participación un derecho fundamental para establecer relaciones  
dialógicas y duraderas en todas las actividades escolares, se considera que los  
docentes están dejando a un lado la oportunidad de conseguir aliados auténticos  
entre madres, padres, amigos, vecinos, líderes de la comunidad y de desarrollar la  
virtud que poseen estos adultos de recrear sus saberes y experiencias, porque no  
buscan acercamientos para integrar a las familias en el proceso de  
acompañamiento en las diversas actividades que tienen lugar en la escuela,  
especialmente, en aquellas que requieren la solución de los conflictos causados por  
relaciones asimétricas, haciendo intervenciones pedagógicas y sociales basadas en  
la trilogía escuela-familia-comunidad (Touriñan, 2010).  
Los docentes se encuentran en el desafío de asumir los conocimientos propios de  
las familias, de manera que se acorte el distanciamiento epistémico entre estas  
instituciones; dado que las tensiones epistemológicas que se suscitan para  
establecer relaciones de colaboración entre familia y escuela, pudieran ser debido  
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a los conocimientos y marcos explicativos distintos que tienen los agentes  
educativos y agentes sociales que son parte de la escuela (Zapata, 2022).  
Inclusive, la andragogía como ciencia auxiliar de la educación, contribuye con la  
autorrealización del ser humano, genera crecimiento personal, profesional y social,  
ayudando a los adultos con responsabilidades en el proceso educativo a  
desenvolverse en una comunidad de la manera más adecuadamente posible  
(Guerrero, 2020).  
Una situación distinta a la arriba descrita, ocurre en las Instituciones Educativas  
Bolivarianas de la parroquia Altagracia del municipio Miranda, estado Zulia, donde  
se pudiera estar ignorando la sabiduría de los adultos que trabajan en la comunidad  
y cooperan en la planeación de proyectos educativos que respondan a un concepto  
general de ciudadanía y sociedad con determinados valores de desarrollo social,  
porque en estas instituciones se carece de metodologías andragógicas para integrar  
a la población adulta en la búsqueda del compromiso institucional; por lo cual los  
docentes asumen una posición vertical, menospreciando la experiencia de los  
sujetos involucrados (Azofeifa, 2017), y los modelos de intervención que advierten  
la necesidad de acciones para la solución de un problema de desintegración social  
(Universidad Estatal de Milagro, UNEMI, 2021).  
En otras palabras, falta responsabilidad, lo que implica existencia de valores y  
modos de vida diversos; asimismo, se requiere un ejercicio de voluntades o  
compromiso moral; ya que, la falta de integración, familia, escuela y comunidad, es  
un problema de responsabilidad compartida, derivada de la carencia de educación  
en valores, lo que exige cualificar y especificar la convivencia. Por tanto, existe el  
desafío para que los docentes realicen intervenciones pedagógicas, mediante  
acciones intencionales con motivación al logro de diversos objetivos.  
Esta percepción de las investigadoras, está relacionada de fondo con expresiones  
por parte de la escuela sobre que las familias no saben y/no pueden participar  
(
Cárcamo y Garreta, 2020). Urge buscar alternativas que tributen una mejor  
participación y comunicación, fundamentalmente entre docentes y familias (Pire,  
020). Es a través de la educación, que las personas mayores desarrollan un  
2
sentido de utilidad y pertinencia familiar y social (Guerrero, 2020).  
Por lo indicado se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo es la integración  
escuela-familia-comunidad desde las intervenciones pedagógicas y andragógicas  
del docente en las Instituciones Educativas Bolivarianas de la parroquia Altagracia  
del municipio Miranda, estado Zulia? El propósito del estudio consistió en  
comprender la complejidad de la integración escuela-familia-comunidad desde las  
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intervenciones pedagógicas y andragógicas del docente en las Instituciones  
Educativas Bolivarianas de la parroquia Altagracia del municipio Miranda, estado  
Zulia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
MODELOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL: IMPLICACIONES  
PEDAGÓGICAS y ANDRAGÓGICAS  
Los modelos de intervención social, son sistemas teóricos y metodológicos, a través  
de los cuales se consigue la representación teórica objetiva de una realidad  
concreta, determinada por un conjunto de elementos entre los que existe un espacio  
expreso, tiempo y personas que participan con sus conocimientos y experiencias  
para incidir en la solución de un problema social, cuya versión educativa implica una  
tarea de compromiso, responsabilidades y entendimiento entre los intervinientes en  
el complicado don de la convivencia (UNEMI, 2021). En el cuadro 1 se presentan  
los modelos de intervención social: implicaciones pedagógicas y andragógicas  
Cuadro 1. Modelos de intervención social: implicaciones pedagógicas y  
andragógicas  
MODELOS DE  
IMPLICACIONES  
INTERVENCIÓN SOCIAL  
Define sus aspectos sustantivos.  
Actúa como instrumento de planeación.  
Actúa como recurso de articulación del proyecto educativo.  
Concede racionalidad convergente a las decisiones que  
afectan los diversos sectores de la institución en relación con  
todo el sistema educativo.  
Pedagógico con aporte  
educativo  
Obliga a asumir una actitud específica hacia la función y la  
práctica de la educación.  
Admite la construcción de elementos de la realidad que  
permiten la representación de los procesos donde se define el  
sentido común, ético y social de las personas en el proyecto  
social educativo.  
Familiar integrador  
De comunidad  
Permite indagar y actuar sobre los problemas sociales de la  
comunidad.  
Se conforma de grupos de personas de distintas edades con  
metas en común que asumen la socialización del conocimiento  
representando beneficios para el conjunto.  
Requiere presencia social, cognitiva y docente.  
Implica un discurso fundado en la experiencia educativa.  
Fuente: Elaboración propia a partir de la Universidad Estatal de Milagro UNEMI  
(2021), Tipos y características de los modelos de intervención social.  
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El cuadro 1, describe en el plano de la intervención pedagógica y andragógica del  
docente, que la participación y los procedimientos de las personas adultas, se  
traducen en acciones mediante las cuales se modifica o transforma algún aspecto  
de la sociedad, mediante la integración escuela-familia-comunidad, donde la  
intervención del docente se enfoca a través de un proceso de ayuda planificado y  
conscientemente direccionado que modifica o soluciona la desintegración social;  
además, la necesidad de funcionamiento social de los adultos en el ámbito  
educativo, es decir, en el ámbito del aprendizaje.  
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INTERVENCIONES PEDAGÓGICAS Y ANDRAGÓGICAS DEL  
DOCENTE  
En el contexto de las intervenciones pedagógicas y andragógicas el docente puede  
o no convertirse en el principal integrador, experto, participante y promotor de las  
interacciones dialógicas entre adultos y jóvenes en un espacio de convivencia para  
intercambiar saberes, facilitar condiciones para la reflexión crítica en el escenario  
intercultural, la formación proactiva, el encuentro en igualdad de oportunidades,  
participación y corresponsabilidades con sentido transformador y pertinente  
(Guerrero, 2020).  
La integración escuela-familia-comunidad, es una categoría de referentes  
humanísticos y sociales, por el carácter pedagógico que caracteriza esta triple  
interacción social, necesita superar la indagación de significados y motivos de las  
acciones educativas, por las causas que la motivan en la dinámica creadora del  
quehacer educativo en la escuela, otorgando validez a la experiencia y la manera  
en que el conocimiento afecta la vida de las personas que se integran (Pilar Illicachi  
y Ponce, 2017).  
Cuando se está ante procesos de integración familia-escuela, la interacción de los  
padres es clave en el proceso educativo de los hijos, en este proceso los adultos se  
perciben con un perfil de participación alto, aceptan responsabilizarse por el  
desempeño educativo de los hijos (Mendoza y Cárdenas, 2022). La integración  
escuela-familia-comunidad, es el entramado de conceptos de vinculación,  
colaboración e interacción que encierran una intencionalidad que responde a un  
determinado cuerpo teórico (Rodríguez y Concepción, 2020), que tendrá incidencia  
en el aprendizaje de los estudiantes (Mejía y Arroyo, 2022).  
Para una integración escuela-familia-comunidad, el docente hará intervenciones  
pedagógicas y andragógicas articulando el conocimiento eminentemente teórico  
con la práctica desde una postura crítica, reflexiva e intercultural, para dar lugar a  
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interpretaciones basadas en las cualidades que denotan potencialidades de los  
adultos y jóvenes como seres sociales en permanente desarrollo y convivencia, de  
modo que se superen limitaciones, promoviendo la participación, comprensión y la  
transformación social, educativa y comunitaria (Castro y García, 2016). En el cuadro  
2
se describen las implicaciones de la integración escuela-familia-comunidad  
Cuadro 2. Sub categorías de la integración escuela-familia-comunidad  
Sub categorías  
IMPLICACIONES  
Sugieren una práctica colectiva y un proyecto social de  
interacciones donde se implique la sociedad en general  
(
padres, madres, familias, líderes y representantes de la  
comunidad), para dar lugar a la deconstrucción de ideas  
preconcebidas sobre áreas de conocimiento específico con  
sentido crítico (Valarezo, 2019)  
Transcienden a lograr que diferentes grupos jóvenes y  
adultos se relacionen y participen juntos en la vida nacional,  
desde una plataforma de acción basada en el conocimiento  
de las bases culturales, códigos y los valores (Valarezo,  
Acciones intencionales con  
implicaciones para  
transformar el espacio  
educativo en escenario  
intercultural  
2
019).  
Procuran el desarrollo, creación de comprensiones y  
condiciones para articular y hacer dialogar a los participantes  
culturales en un marco de legitimidad, igualdad y respeto  
(Valarezo, 2019).  
Fomentan la dualidad entre los saberes interculturales y las  
formas tradicionales en que se genera el proceso de  
aprendizaje (Valarezo, 2019).  
Requieren interacciones docentes para preparar jóvenes y  
adultos con habilidades para el análisis crítico de la realidad,  
el trabajo en colectivo, los términos y dimensiones de su  
territorio (Maldonado, 2019).  
Demandan el reconocimiento, respeto e interacción y  
coexistencia entre jóvenes y adultos en un mismo espacio de  
aprendizaje, un momento para aprender que aporte al  
desarrollo de virtudes propias de la democracia plena  
vinculadas a las relaciones humanas de cooperación y  
solidaridad (Guzmán y Muñoz, 2017).  
Acciones intencionales con  
implicaciones para  
aprovechar la participación  
de personas adultas como  
sujetos de transformación  
social  
Aportan a la valoración de los procesos y resultados de las  
transformaciones obtenidas para reflexionar y revisar las  
causas de los problemas sociales y sus impactos, tomar  
conciencia y aportar posibles soluciones a determinados  
hechos o situaciones vívidas (Pilar et al, 2017).  
Fuente: Elaboración propia a partir de (Valarezo, 2019; Maldonado, 2019; Guzmán  
y Muñoz, 2017 y Pilar et al, 2017)  
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MATERIALES Y MÉTODOS  
Para el desarrollo de este estudio, se procedió bajo el enfoque epistémico  
fenomenológico interpretativo con la aplicación del método inductivo, partiendo de  
una posición particular que derivó en una proposición general; es decir, de lo  
particular a lo general, de los hechos a una teoría (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018),  
en función de interpretar la perspectiva teórica de los autores en las publicaciones  
referenciadas y la forma cómo perciben subjetivamente la realidad en particular  
(Arias, 2019), e inferir en resaltar los aspectos teóricos de las intervenciones  
pedagógicas y andragógicas de los docentes que pueden estar generando  
complejidad para la integración de la escuela-familia-comunidad en las Instituciones  
Educativas Bolivarianas de la parroquia Altagracia, municipio Miranda, estado Zulia.  
La información meta recogida ocurrió a partir de la revisión exhaustiva y sistemática  
de archivos PDF/publicados, para ello, se registraron, organizaron y clasificaron en  
el programa Microsoft Excel 2013, en relación con la categoría central del estudio:  
integración, escuela – familia – comunidad desde las intervenciones pedagógicas y  
andragógicas del docente en las Instituciones Educativas Bolivarianas de la  
parroquia Altagracia del municipio Miranda, estado Zulia y las subcategorías  
emergentes: Acciones intencionales con implicaciones para transformar el espacio  
educativo en escenario intercultural, Acciones intencionales con implicaciones para  
usar el tiempo como fase para la convivencia y Acciones intencionales con  
implicaciones para aprovechar la participación de personas adultas como sujetos  
de transformación social. Este estudio utilizó una muestra teórica cuya pretensión  
consistió en maximizar las oportunidades de comparar acontecimientos para  
conocer cómo varió la categoría central desde las subcategorías emergentes en sus  
propiedades (Díaz, Mármol, Piñero y Cejas, 2021), por lo cual se elaboró la Tabla  
1
.
Tabla 1. Revisión exhaustiva y sistemática de documentos PDF publicados  
usados como base de datos en una muestra teórica de 08 publicaciones  
Archivos PDF/  
Base de Datos  
Revisados  
Usados  
Rechazados  
Revistas Científicas  
Total documentos PDF  
32  
32  
17  
32  
15  
32  
Muestra teórica  
7 documentos PDF en base de datos  
Fuente: Elaboración propia (2023)  
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Para otorgar rigurosidad a la revisión de los archivos PDF, se asumieron criterios  
de fiabilidad, relevancia, vigencia y aceptación científica (Arias, 2019). Se utilizaron  
los operadores booleanos AND y OR, primero, para mostrar solo resultados  
contentivos de los términos de búsqueda señalados y simplificar la cantidad de  
documentos PDF obtenidos en las bases de datos seleccionadas; y segundo, para  
mostrar resultados que contuvieran al menos uno de los términos. La técnica  
utilizada como estrategia de recolección documental de datos fue el análisis de  
contenido (Rivas, 2015), mediante un proceso de extracción, agrupamiento y  
reescritura de los datos cualitativos (Díaz et al, 2021), se trianguló la categoría  
central con las subcategorías emergentes.  
RESULTADOS  
Existen documentos PDF que revelan la posibilidad de romper con la complejidad  
que atraviesan los docentes de las Instituciones Educativas Bolivarianas de la  
parroquia Altagracia, municipio Miranda, estado Zulia, para consolidar la integración  
familia-escuela-comunidad, ya que parte de los señalamientos teóricos advirtieron  
como instrumento eficaz de transformación y adaptación a los miembros de la  
familia y comunidad, es decir, como adultos capaces de solucionar conflictos reales  
haciéndose corresponsables, en coherencia con los aportes teóricos de Touriñan  
(2010) al indicar esta integración como un problema de responsabilidad de  
formación compartida.  
Este resultado fue coincidente con Zapata (2022), sobre el desafío de asumir los  
conocimientos propios de las familias para acortar el distanciamiento epistémico y  
establecer relaciones de colaboración; y lo referido por Pire (2022) porque, con la  
urgencia por buscar alternativas que tributen una mejor comunicación. Todo lo cual,  
a su vez, revistió de la importancia que Azofeifa (2017) le concedió a la andragogía  
para optimizar programas de naturaleza académica; y puesto en consideración por  
Medina et al, (2022), representando el lugar del adulto mayor en una educación  
orientada a la transformación social y el desarrollo humano.  
Se precisaron experiencias basadas en la andragogía como disciplina que  
defienden la existencia de una interrelación positiva por integración, cuyos logros  
benefician a todos en relación con lo planteado por P Medina et al, (2022) y la  
dualidad de intervenciones pedagógicas y andragógicas, en la primera, para una  
planificación efectiva intencional en espacios de colaboración y tiempo para el  
intercambio entre adultos y estudiantes (Turiñan, 2010; Ydrogo, 2020), y la segunda,  
para la participación, responsabilidad compartida y compromiso institucional  
(Azofeifa (2017).  
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DISCUSIÓN  
Los resultados arriba descritos, indican la necesidad de comprender que la  
complejidad para alcanzar la integración familia-escuela-comunidad en las  
Instituciones Educativas Bolivarianas de la parroquia Altagracia, municipio Miranda,  
estado Zulia, se deriva de unos principios generales básicos tanto para las  
intervenciones pedagógicas como para las intervenciones andragógicas. Para las  
primeras, son el espacio, tiempo y las personas (Touriñan,2010); es decir, la escuela  
y la comunidad en un contexto comunicativo de relaciones e interacciones para el  
desarrollo social y educativo entre adultos y estudiantes, y para las intervenciones  
andragógicas, la participación, el conocimiento y las experiencias vividas (Medina  
et al, 2022).  
Sin embargo, la revisión documental no arrojó datos sobre las técnicas y estrategias  
idóneas para resolver las complejidades existentes en la escuela, existe una falta  
de correlación entre la integración familia-escuela-comunidad y las intervenciones  
del docente con base a su especialización y experiencias empíricas, quedando  
pendiente el desafío de clarificar cada una de las acciones que implicaría llevar a  
cabo una estrategia horizontal basada en el derecho de los miembros de la  
comunidad educativa de participar y colaborar con los procesos de desarrollo  
humano para la formación integral y los deberes de la escuela por facilitar esta  
interacción para la transformación social desde una dialéctica pedagógica  
andragógica, que no afecte los intereses de los participantes.  
CONCLUSIONES  
En tal sentido, se concluyó que los docentes son los participantes protagónicos que  
requieren tener la intencionalidad de resolver las complejidades que limitan la  
integración escuela-familia-comunidad; existen fundamentos pedagógicos que  
definen los factores a consideran y fundamentos andragógicos que permiten hacer  
uso del conocimiento y experiencias vividas por las familias para lograr el  
compromiso institucional hacia la transformación social, por lo cual están obligados  
a seleccionar las técnicas más idóneas para poner en marcha una estrategia  
horizontal basada en el conocimiento, participación, interacción, a experiencia, el  
compromiso y la responsabilidad.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
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CONFLICTO DE INTERESES  
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
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