ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
NOTION IMAGINARIES AND/OR SOCIAL  
REPRESENTATIONS OF TEACHERS: RURAL  
SCHOOL IN COLOMBIA  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES  
SOCIALES DOCENTES: ESCUELA RURAL EN COLOMBIA1.  
Blanco, Luís  
2
RESUMEN  
El objetivo fue establecer una aproximación teórica de la noción imaginarios y/o representaciones sociales  
docentes en la escuela rural de la provincia Gutiérrez, Boyacá, Colombia. Se utilizó el enfoque cualitativo, por  
lo que, en este estudio la investigación educativa se asumió como una actividad reflexiva y metódica,  
aplicando la teoría fundamentada en un diseño documental y seleccionando cuatro (04) docentes  
denominados informantes clave. Como resultados, se espera obtener vías para conocer el interior de las  
instituciones educativas, dar sentido a sus prácticas y procesos en relación con unos referentes sociales,  
conocimiento, condiciones culturales, políticas, históricas, geográficas y económicas.  
Palabras clave: Imaginarios, Representaciones sociales, Docente, Escuela Rural, Colombia.  
ABSTRACT  
The objective was to establish a theoretical approach to the notion of imaginary and/or social representations  
of teachers in rural schools in the province of Gutierrez, Boyacá, Colombia. The research was based on the  
qualitative approach. In this study, the educational research was assumed as a reflective and methodical  
activity, applying grounded theory in a documentary design and selecting four (04) teachers called key  
informants. As results, it is expected to obtain ways to know the interior of the educational institutions, to make  
sense of their practices and processes in relation to social referents, knowledge, cultural, political, historical,  
geographical and economic conditions.  
Key words: Imaginaries, Social representations, Teacher, Rural School, Colombia.  
Fecha de recepción: 01-10-23  
Fecha de aprobación: 18-11-23  
Fecha de publicación online: 19-11-23  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.11882541  
1
Este articulo forma parte de la Tesis titulada: Aproximación teórica de representaciones sociales del docente para la  
enunciación de espacios educativos del conocimiento en la provincia Gutiérrez, para optar al título de Doctor en Ciencias de  
l2a Educación en la Universidad Simón Bolívar, Barranquilla-Colombia.  
Colombia. Lcdo. en Educación Básica Primaria. Esp. en Lúdica Educativa. Mg. en Gestión de la Tecnología Educativa. Dr.  
en Ciencias de la Educación Rector de la Institución Educativa Las Cañas del municipio de Chiscas Boyacá. Correo:  
luis.blanco2@unisimon.edu.co. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7929-896X.  
2
9/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
INTRODUCCIÓN  
El espíritu crítico que caracteriza a la sociedad del conocimiento aborda la forma  
en la que se desarrollan las prácticas sociales en educación con el propósito de  
conocer las actitudes de los actores involucrados en la producción y valoración del  
conocimiento (López, Prada y Marín, 2019). Pese a ello, en el contexto de la  
investigación educativa poco se conoce sobre las representaciones sociales del  
docente y sobre cómo estas pudieran potenciar la formación de los estudiantes en  
un contexto sociocultural.  
El abordaje integrado de las representaciones sociales del docente se sustituye  
con preferencia por el análisis e interpretación de aspectos desde lo institucional o  
lo personal con predominio de docentes escasamente formados en investigación y  
poco comprometidos con el despliegue de proyectos basados en el desarrollo de  
nuevos conocimientos (López et al., 2019).  
Hasta ahora, las representaciones sociales del docente en el contexto histórico  
vienen emergiendo desde la práctica social educativa, teniendo la exigencia de  
facilitar la comprensión de la realidad y todas las intervenciones; sin embargo, la  
incidencia positiva de esta categoría en la valoración del pensamiento de los que  
aprenden poco ha sido valorada desde diferentes dinámicas de acción para  
analizar reflexivamente sus contribuciones en beneficio del conocimiento  
(Castorina, 2016).  
Parte de este estudio pretende profundizar en la contextualización sociopolítica,  
histórica y cultural en la que se enmarcan las representaciones sociales del  
docente en la escuela rural de Colombia, por lo cual se prevé considerar el  
contexto sociopolítico de la nación, el legado histórico de exclusión de la  
educación rural, la diversidad cultural de las comunidades rurales, así como la  
identidad que caracteriza al docente de la escuela rural.  
En el caso específico de la escuela rural de la provincia Gutiérrez en Boyacá,  
algunas de las amenazas que afronta la educación rural tienen que ver con la falta  
de políticas educativas pertinentes, la ausencia de currículos contextualizados  
donde se encuentra inmersa la institución educativa y se conducen las prácticas  
pedagógicas, sociales, culturales o comunitarias; otras tienen que ver con el  
distanciamiento entre los actores campesinos y las instituciones formadoras  
(Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE, 2018).  
3
0/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
Por lo cual se considera relevante pensar en la viabilidad del análisis contextual de  
la categoría representaciones sociales del docente, pues aparentemente una de  
las razones que parecieran haber incido en la evasiva del docente por proyectarse  
como ente interventor social, es decir disuasivo de las problemáticas que han  
afectado el aprendizaje y la calidad educativa (Millán y Montoya, 2020), pudiera  
estar siendo precisamente su incapacidad para ser modelo de mediación social  
ideal.  
De modo que para conseguir respuestas efectivas a estas situaciones a través de  
la educación se formula la siguiente interrogante: ¿Cuál sería la noción de  
imaginarios y/o representaciones sociales que los docentes necesitan configurar  
en la escuela rural de la provincia Gutiérrez, Boyacá, Colombia? Su objetivo es  
establecer una aproximación teórica de la noción imaginarios y/o representaciones  
sociales docentes en la escuela rural de la provincia Gutiérrez, Boyacá, Colombia.  
FUNDAMENTACION TEÓRICA  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES  
DOCENTES  
Los imaginarios en educación representan un esquema referencial que permite  
interpretar la realidad socialmente legitimada, intersubjetiva e históricamente  
determinada, superar las estructuras verticales que distan del rol social de la  
educación y comenzar por una estrategia intersubjetiva de las relaciones entre  
pares y contexto (Cegarra, 2012), para comprometer el aprendizaje con el entorno  
inmediato de los que aprenden de modo que alcancen la comprensión e la  
realidad y la valoración de los hechos vividos poniendo en ejercicio el pensamiento  
reflexivo, identifiquen y actúen sobre las causas de los problemas sociales e  
impactos con soluciones personales o colectivas (Gutiérrez, 2021).  
Por lo anterior se significa que las representaciones sociales son una construcción  
que se da en relación con otros individuos y esas relaciones pueden cambiar  
(Rojas y Peña, 2022), si se toma en cuenta que los imaginarios y /o  
representaciones sociales son el efecto de una compleja red de relaciones entre  
discursos y prácticas sociales; es decir, de elementos con cierto de grado de  
complejidad, con lo cual sería necesario tomar en consideración que estos son  
construidos por personas y pueden llegar a ser influenciados por múltiples  
factores, eventos o vivencias entre los cuales determinan un espacio y tiempo  
(Díaz, 2023).  
3
1/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
En el campo de las ciencias sociales las representaciones sociales son usadas  
como sinónimo de mentalidad, cosmovisión, conciencia colectiva o ideología  
(Rojas y Peña, 2022). Las representaciones sociales se conectan con la  
incorporación de una idea de las expectativas normales que se tienen uno  
respecto a otros, del entendimiento común que les permite desarrollar prácticas  
colectivas que informan la vida social; son construcciones por apreciaciones de las  
personas que conforman una cultura (Díaz, 2023), con lo cual se hacen parte de lo  
que se acepta como real y constituye la realidad socialmente construida (García,  
2
019), por lo que son concebidas como el conjunto de los rasgos culturales  
expresados por el docente a partir de la sabiduría ancestral y social que configura  
su identidad (Castoria, 2016), teniendo como vías referentes éticos para su  
asimilación, comprensión y reflexión (Díaz, 2019).  
En el contexto educativo las representaciones sociales en la práctica docente  
proyectan voces expresando símbolos, saberes y sentimientos orientadores de la  
conducta de los estudiantes, son eje fundante de la estructura organizacional y  
comunicativa del grupo social desde las relaciones interpersonales y con el  
ambiente escolar (Cegarra, 2012); son un conocimiento general que proviene de  
su individualidad y se forma en esa realidad, un conocimiento a partir del cual  
cada docente crea para llegar a una interacción e interpretación colectiva de lo  
que llegan a hacer (Díaz, 2019), por lo que las Representaciones Sociales del  
Docente (RSD), son planteadas como una construcción dependiente del tipo de  
contexto e información donde se diversifica la realidad y de los referentes de vida,  
así como teórico-prácticos que le otorgan pertinencia sociocultural (Ministerio del  
Poder Popular para la Educación, MPPE, 2014).  
Desde la dimensión humana los imaginarios y/o representaciones sociales son  
sistemas cognitivos cuyo propósito es dar cuenta de las concepciones,  
percepciones, creencias, opiniones, estereotipos o normas que forman parte de la  
cultura, la identidad y la estructura de los grupos sociales. Estas concepciones se  
reflejan mediante códigos, símbolos, principios y valores que constituyen la  
conciencia colectiva, explican las formas de actuar de los seres humanos, son  
fundamentales para comprender las realidades en las cuales se desarrolla la  
educación (García, 2019).  
Desde la dimensión epistémica, las representaciones sociales del docente se  
expresan desde el diálogo, la integración y participación de saberes en colectivo  
constituyéndose en medios fundamentales para la concienciación sobre el mundo  
y la transformación por parte del sujeto social que interactúa en el entorno escolar  
(MPPE, 2014); por tanto, el debate de las representaciones sociales necesita ser  
3
2/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
permanente y concebirse como medio de confrontación del saber docente con  
respecto a los saberes cotidianos de los grupos sociales (Gutiérrez, 2021).  
En este sentido, y para efectos de esta investigación se considera que el docente  
necesitaría estar consciente de su rol como agente socializador y/o transformador  
para lograr la resignficación de la práctica pedagógica. De modo que los  
imaginarios y/o representaciones sociales del docente, serán abordados como  
construcciones con características como la flexibilidad, comprensión de los hechos  
sociales y la promoción de ideas colectivas.  
En el cuadro 1 se describe el enfoque procesual de las representaciones sociales  
según Urbina y Ovalles (2018), mediante un balance sobre las concepciones,  
líneas temáticas y áreas de interés e investigadores relevantes en países como  
México, Brasil, Venezuela y Argentina, planteadas como categorías de estudio.  
Cuadro 1: Enfoque procesual de las representaciones sociales en América  
Latina  
CONCEPCIONES, LÍNEAS TEMÁTICAS Y ÁREAS DE INTERÉS E INVESTIGADORES  
RELEVANTES  
PAÍS  
Concepciones: herramienta teórico-metodológica para el análisis de los problemas sociales.  
Actividades investigativas: sociales, educativas, salud, laborales, culturales y políticas.  
Valores: igualdad.  
Intereses investigativos: epistemología y metodología de las ciencias sociales, percepción  
pública de las ciencias en estudios universitarios, aproximación a Representaciones Sociales de la  
ciencia del científico y de la actividad científica como componente principal, sociología de la cultura  
y de las emociones, conocimiento y comprensión de la realidad.  
México  
2
Métodos: cualitativo/ experimental.  
Investigadores relevantes: Jodelet y Guerrero, 2000; Rodríguez y García, 2007; y Domingo,  
012.  
Líneas temáticas: salud, enfermedad y control, medio ambiente, estudios de género, naturaleza  
y etnias, república e historia, prácticas sociales comunitarias, sabiduría popular, medicina casera,  
prácticas pedagógicas cotidianas del docente, comportamiento, memoria social e historia, y  
exclusión social.  
Brasil  
1
Enfoque: teórico.  
Investigadores relevantes: Prado de Sousa, 2000, Banchs, 2000; Arruda, 2000, Rouquette,  
994, y Lobato,2011:  
Áreas de interés: salud, género, problemáticas sociales, política, educación y cultura,  
fundamentos epistemológicos que dan paso a la heurística para el desarrollo de la investigación  
social, representaciones sociales.  
Venezuela  
Métodos de Investigación: Cualitativos.  
Investigadores relevantes: Banchs y Lozada, 2000; Banchs, 2001.  
Líneas temáticas: ciencia y saber académico, comunidades humanas, etapas de desarrollo  
humano, estudio de género, educación, trabajo, problemáticas sociales y políticas, investigación  
social, individuo-sociedad-espacio, cambio químico, actitudes hacia los alumnos hacia las ciencias  
naturales, aprendizaje-enseñanza, discurso político, pobreza, conflictos sociales, derecho,  
sociología y lingüística, prensa escrita, derecho y reivindicaciones, genética, cosmovisiones.  
Argentina  
Métodos: cualitativos y cuantitativos  
Investigadores relevantes: Banchs, 2000; lacolla, 2005-2012; Aparicio, 2009; Castorina y  
Barreiro, 2006; Balduzzi, 2011, Vasilaches, 1997.  
Fuente: Elaboración propia a partir de Urbina y Ovalles (2018)  
3
3/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
Mediante lo mencionado en el cuadro 1, se puede precisar que las  
representaciones sociales como teoría en América Latina data de los años 90, con  
un carácter multidisciplinar, donde el área educación ha alcanzado avances  
importantes relacionados con el estudio de los fenómenos sociales y humanos con  
predominio en el método cualitativo, y utilidad para explicar fenómenos,  
comprender la realidad y resolver situaciones problemáticas, lo cual permite inferir  
la pertinencia, aplicabilidad y viabilidad que tendrá el estudio de la categoría  
central imaginarios y/o representaciones sociales docentes en las escuelas rurales  
de la provincia Gutiérrez del país.  
MATERIALES Y MÉTODO  
La investigación se encuentra enmarcada en un enfoque cualitativo, ya que desde  
este enfoque paradigmático la base epistemológica del estudio descansa en la  
hermenéutica y la fenomenología, lo cual representa que el investigador le  
confiere un alto grado de significación y reflexión a la información a través de las  
palabras e ideas. Además, su figura esencial es otorgar condición para un nuevo  
conocimiento (Fuster, 2019). Esto significa que en un estudio de enfoque  
cualitativo el investigador está orientado no solo a adquirir información, sino a  
aprender de experiencias y puntos de vista de otros individuos, valorar procesos y  
generar teorías desde la perspectiva de los informantes (Osorio, 2019).  
En esta ocasión el investigador inicia entendiendo el fenómeno de los imaginarios  
y/o representaciones sociales docentes desde todas sus perspectivas usando  
recursos académicos (mediante la revisión de conceptos, teorías y resultados de  
investigaciones) y personales (mediante la escogencia de cuatro (04) informantes  
claves de las sedes rurales ubicadas en el Parque Nacional Natural El Cocuy –  
I.E. José Santos Gutiérrez de El Cocuy y la I.E. Las Cañas de Chiscas, que  
laboran en modalidad multigrado de la Provincia Gutiérrez, Boyacá), a quienes se  
aplicará una entrevista no estructurada.  
En esta primera parte del estudio, la investigación se tornó como una actividad  
metódica utilizando la teoría fundamentada, enfocada a la indagación y  
recolección de información documental a través del análisis de quince (15)  
documentos PDF de revistas científicas con alto rigor en el proceso de evaluación.  
Asimismo, se iniciarán con las observaciones de campo, por lo que el diseño es de  
campo basado en el análisis de discurso con el propósito de analizar y  
comprender la realidad donde se presenta el fenómeno de los imaginarios y/o  
representaciones sociales docentes con la finalidad de formular una nueva teoría o  
reenfocar (si fuera el caso), las ya existentes (Fuster, 2019).  
3
4/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
El proceso muestreo teórico se basará en la recolección de datos documentales a  
partir de los conceptos extraídos de la teoría propuesta, con el objeto de refinarlos  
y detectar variaciones, lo cual se inició por medio de la comparación de nuevas  
propiedades, dimensiones, ideas, narrativas (hipótesis formuladas) sobre  
incidentes, acontecimientos o sucesos y no de personas, con apoyo de la guía  
para recolectar los nuevos datos, con preguntas analíticas y comparaciones entre  
diversas condiciones. Todo ello requiere ser precisado en el análisis de la  
información cualitativa para proceder a la codificación abierta, axial y selectiva de  
las categorías (Strauss y Corbin, 2002).  
El procesamiento de las grabaciones de la entrevista no estructurada se realizará  
con el software Dictation.io, el cual utiliza el reconocimiento de voz de Google para  
pasar audio a texto. En ese sentido en un primer momento, se seguirá  
simultáneamente el audio junto con la transcripción, se verificará la fidelidad de las  
expresiones de los informantes con el propósito de comprobar la fiabilidad y  
validez de las transcripciones, desde el inicio hasta el final de cada pregunta y  
respuesta.  
RESULTADOS  
Los avances teóricos presentados se perfilan idóneos para el abordaje  
epistemológico de la categoría noción de imaginarios y/o representaciones  
sociales docentes en las escuelas rurales de Gutiérrez, Boyacá, Colombia.  
Además, permiten comprender la necesidad de conocer bajo criterios de  
rigurosidad de campo el funcionamiento interno de la escuela rural, el sentido  
dado a las prácticas y procesos, las concepciones que los docentes tienen sobre  
las representaciones sociales y cómo estas se originan en el contexto y realidad  
de los estudiantes.  
El marco de acción metodológica del estudio doctoral precisa rigurosidad científica  
por parte del investigador para la obtención de información sobre las condiciones  
culturales, políticas, históricas, geográficas y económicas que vienen influyendo en  
las representaciones sociales del docente y el significado otorgado en cada  
práctica escolar diaria.  
3
5/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
CONCLUSIONES  
Hasta esta etapa del estudio, la problemática detectada y el marco conceptual  
referenciado dan pie a considerar que la comprensión e idealización de los  
acuerdos de paz que actualmente lleva el país, se necesitan convertir en un  
referente social que se debe abordar para detectar de qué forma los docentes  
están siendo certeros en lo que necesitan saber hacer para desplegar habilidades  
sociales mediante representaciones que garanticen el arraigo, la defensa y  
protección y calidad de la educación campesina.  
Asimismo, se consuma hasta este momento que unas subcategorías de dimensión  
habitual que hasta ahora se pudieran derivar de la categoría de estudio estarían  
relacionadas con unos referentes sociales a indagar entre los cuales se destacan:  
la forma de pensar la educación, la conformación de una estructura humana  
incluyente, la relación armónica entre el ser social y los elementos, la interacción  
docente-estudiante-entorno, la fuerza individual y colectiva constituida en la  
escuela rural.  
Del mismo modo, se deben indagar las subcategorías de la dimensión curricular  
relacionadas con los siguientes referentes sociales: los contenidos de aprendizaje,  
el modelo de aprendizaje, el sentido ideológico y simbólico de las prácticas  
pedagógicas, las condiciones materiales, sociales, culturales, económicas,  
políticas y ciudadanas dadas en los distintos espacios del conocimiento.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
El autor declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Castorina, J. (2016). El significado del marco epistémico en la teoría de las representaciones  
sociales. Revista Cultura y representaciones Sociales, Vol. 11, N°21. Disponible en:  
https://www.scielo.org.mx/pdf/crs/v11n21/2007-8110-crs-11-21-00079.pdf  
Cegarra, J. (2012). Fundamentos teóricos epistemológicos de los imaginarios sociales. Cinta de  
Moebio, 43. Disponible en: http://doi.org/10.4067/S0717-554X2012000100001  
3
6/37  
ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Blanco Luis. (2023)  
NOCIÓN IMAGINARIOS Y/O REPRESENTACIONES SOCIALES DOCENTES:  
ESCUELA RURAL EN COLOMBIA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 29-37  
Departamento Administrativo Nacional de Estadística. DANE. (2018). Boletín técnico. Educación  
formal (EDUC). Bogotá, Colombia. Disponible en: https://www.dane.gov.co  
Díaz, E. (2023). Matrices de pensamiento y paradigma de la política pública. Universidad Nacional  
de La plata. Buenos Aires. Argentina. Facultad de Periodismo y Comunicación. Disponible  
en: https://perio.unlp.edu.ar  
Fuster, G. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y  
representaciones, 7(1) 201-209. Disponible en: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267  
García, G. (2019). Aproximaciones al concepto de imaginario social. Civilizar. Ciencias sociales y  
humanas. 19 (37), 311042. Disponible en: DOI:10.22518/usergioa/jour/ccsh/219.2/a08  
Gutiérrez, E. (2021). Representaciones sociales sobre las y los adolescentes: voces del  
estudiantado aprendiz del maestro o maestra en el marco de su práctica docente en la  
escuela secundaria. Revista de educación, vol. 45, núm.1. Disponible en:  
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44064134024  
López, L, Prada, E y Marín, D. (2019). Representaciones sociales sobre prácticas investigativas.  
Condiciones  
en  
la  
universidad.  
Entramado,  
Vol.15.N°1.  
Disponible  
en:  
http://crativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/  
Millán, M y Montoya, J. (2020). Educación rural para la paz en Colombia: algunas reflexiones.  
Investigación Postgrado, Vol. 34(2), pp. 107-127. Disponible en:  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7979775  
y
Ministerio del Poder Popular para la Educación, (2014). Líneas estratégicas en el marco del  
proceso curricular venezolano. Subsistema Educación Básica. Caracas, Venezuela.  
Disponible  
en:  
https://venezuela.unfpa.org/sites/default/files/pub-  
pdf/Lineas%20curriculares%20MPPE.pdf  
Osorio, B. (2019). El informante como persona clave en la investigación cualitativa. Gaceta de  
Pedagogía (35) 74-85. Disponible en: https://www.revistas.upel.edu.ve  
Rojas, N y Peña, J. (2022). Imaginarios y constructos sociales del TDAH en el contexto educativo  
bogotano. Pontificia Universidad Javeriana. Colombia. Tesis de Grado. Disponible en:  
https://repository.haveriana.edu.co  
Strauss, A y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa: técnicas y procedimientos para  
desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia. Colección Contus ISBN  
9586556247, 9789586556248.  
Urbina, E y Ovalles, A. (2018). Teoría de las representaciones sociales. Una aproximación al  
estado del arte en América Latina. Psicogente 21 (40),495-544. Disponible en:  
https://doi.org/10.17081/psico.21.40.3088  
3
7/37