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Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Castillo, Olga. (2023)  
FORMACIÓN DE EDUCADORES Y PENSAMIENTO CRÍTICO: UNA EXPERIENCIA  
EXITOSA  
www.revistaorbis.com / núm. 54 (año 18) abril. 20-28  
EDUCATORS TRAINING AND CRITICAL  
THINKING: A SUCCESSFUL EXPERIENCE  
FORMACIÓN DE EDUCADORES Y PENSAMIENTO  
CRÍTICO: UNA EXPERIENCIA EXITOSA  
Castillo, Olga  
1
RESUMEN  
El objetivo del estudio consistió en analizar la resignificación del proceso de formación de los educadores en el  
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del quinto, sexto y séptimo semestre del Programa  
Educación Infantil de la Universidad de Pamplona durante el período académico I-2023, utilizando una  
metodología interpretativa-cualitativa, apoyada en la observación participante y la entrevista semi-estructurada  
como técnicas de recolección de información en 10 docentes y 25 estudiantes. Se concluye que en la  
Universidad de Pamplona siguen existiendo desafíos que suponen la urgencia de implementar pensamiento  
crítico para otorgar resignificación al proceso de formación académica de los estudiantes.  
Palabras clave: formación, educadores, pensamiento crítico, Pamplona.  
ABSTRACT  
The objective of the study was to analyze the resignification of the training process of educators in the  
development of critical thinking of students in the fifth, sixth and seventh semester of the Early Childhood  
Education Program at the University of Pamplona during the academic period I-2023, using an interpretative-  
qualitative methodology, supported by participant observation and semi-structured interview as data collection  
techniques in 10 professors and 25 students. It is concluded that at the University of Pamplona there are still  
challenges that imply the urgency of implementing critical thinking to give resignification to the process of  
academic training of students.  
Key words: training, educators, critical thinking, Pamplona.  
Fecha de recepción: 01-10-23  
Fecha de aprobación: 13-11-23  
Fecha de publicación online: 14-11-23  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.11354790  
1 Licenciada en Educación. Magister en Orientación y Asesoría Educativa. Magister en Investigación Educativa. Doctora en  
Ciencias de la Educación. Docente de Planta-Directora del Departamento de Pedagogía, Educación Especial y Ciencias  
Sociales de la Facultad de Educación Universidad de Pamplona. Correo: Obelecas@hotmail.com ORCID: 000-0002-3456-  
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INTRODUCCIÓN  
Pensar en la educación como espacio político y pedagógico convoca a reflexionar  
sistemáticamente sobre la forma en la cual históricamente se han organizado y  
asociado las políticas educativas con la formación profesional para la práctica  
docente, ya que respecto a la formación de los profesionales de la docencia las  
grandes discusiones académicas han revelado que a través del tiempo son muchas  
las debilidades y vulnerabilidades que invitan a las universidades hacia el reto de  
formar maestros con pensamiento crítico, aportar significativamente a encontrarle  
al proceso educativo el sentido de volver a pensar, enseñar a pensar, evaluar la  
trayectoria del tipo de ser humano que se ha generado en las sociedades, sus  
identidades, vivencias democráticas, los lazos y tramas sociales (Pérez Dávila,  
2
023)  
Hoy día puede resaltarse que el tradicional enfoque de la educación superior ha  
conseguido avances indudables en la formación de los profesionales de la docencia;  
sin embargo, los hechos, costumbres y modelamientos que en el pasado resultaban  
oportunos y efectivos en la actualidad son insuficientes para afrontar los cambios y  
requerimientos expresados en un currículo que está planteado como proceso crítico  
y democrático para el ejercicio de la profesión docente en la escuela. De hecho, la  
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO, 2016-2023), recientemente reconoce el pensamiento crítico es una de  
las competencias del siglo XXI, señalando la necesidad de concebir a la educación  
como un derecho fundamental para generar compromisos, responsabilidades con  
el desarrollo integral, la naturaleza humana y la dignidad del sujeto que le haya  
correspondido nacer y vivir.  
Desde esta perspectiva de formación universal, existe la necesidad de comprender  
el proceso de la formación de los educadores desde la perspectiva de una  
educación no se agota en la práctica pedagógica con la transmisión de  
conocimientos, la entrega de títulos en serie y la aprobación de grados o escalas,  
ya que educar para la vida, es una actividad continuada de formación, comprendida  
como la paciente labor inteligente de tallar la fuerza de voluntad, su espiritualidad,  
carácter, responsabilidad, sociabilidad, el cultivo de las virtudes básicas, valores y  
principios ciudadanos, el respeto, en la consciencia del deber, desarrollo de  
potencialidades, es decir el proceso que busca eliminar complejidades en el  
ejercicio de sus propios derechos para perfeccionar las facultades intelectuales y  
morales de las personas (Betancourt, 2015).  
De tal manera que en el proceso de formación profesional, quien decide formarse  
profesionalmente para ser educador necesita inicialmente indagarse y reconocerse  
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en su estado actual de evolución como ser humano con actitudes, motivaciones  
sentimientos y capacidades consigo mismo y con los demás, además comprender  
ampliamente el conocimiento disciplinar que le compete su práctica, los asuntos  
trascendentales de la pedagogía, avances de la tecnología, metodologías de  
aprendizaje, investigación y sobre todo el rol del estudiante, de manera que aprenda  
a trajinar en la gestión y transferencia del conocimiento (Franco, 2021)  
Ahora bien, en el contexto de la sede Cread Norte de Santander (Cúcuta)  
Universidad de Pamplona, específicamente en el caso de los estudiantes del quinto,  
sexto y séptimo semestre del Programa Educación Infantil de la Universidad de  
Pamplona, durante el período académico I-2023 se presenta la necesidad de  
reconocer el cambio de esquemas de pensamiento y direccionar este proceso de  
manera eficiente, ya que, la percepción indica que los estudiantes de la carrera  
presentan desinterés por leer, generar ideas, desarrollan débiles habilidades  
argumentativas, les cuesta hacer inferencias, traducir textos usando tecnologías en  
clase, muestran falencias al momento de la apropiación de conocimiento y para  
aportar a la crítica constructiva durante las prácticas pedagógicas que ejercitan.  
De acuerdo con esta aparente situación, la pregunta de investigación consistió en  
reconocer ¿Cómo es la resignificación del proceso de formación de los educadores  
en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del quinto, sexto y  
séptimo semestre del Programa Educación Infantil de la Universidad de Pamplona,  
durante el período académico I-2023?, para lo cual se estableció como objetivo  
analizar la resignificación del proceso de formación de los educadores en el  
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del quinto, sexto y séptimo  
semestre del Programa Educación Infantil de la Universidad de Pamplona, durante  
el período académico I-2023.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
BASES EPISTEMOLÓGICAS PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO  
El pensamiento crítico (PC) es considerado por Cangalaya (2020) el proceso de  
analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo presuponiendo el  
conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento, indicando que la  
verdadera mejora del mismo enfatiza en el aspecto creativo del sujeto, pues al  
pensar críticamente los estudiantes enfrentados a un contenido estarían en  
capacidad de adquirir conocimiento, comprensión, introspección y desarrollar  
habilidades para su mejor desarrollo. Por consiguiente, el pensamiento crítico es un  
proceso que genera decisiones bien informadas dotadas de habilidades y destrezas  
dirigidas a un razonamiento intencional que abarca la resolución de problemas y la  
capacidad de interpretar información, por lo que el PC es una habilidad compuesta  
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por dominios cognitivos y afectivos para resolver problemas complejos (Pernalete,  
Odor y Rosales, 2022).  
De acuerdo con la teoría de (Elder, 2003) las bases epistemológicas sobre una ruta  
de pensamiento crítico que requieren esforzarse, entrenarse en las diferentes  
estructuras de pensamiento se corresponden con la humildad, coraje o entereza,  
autonomía, empatía, integridad, perseverancia, imparcialidad intelectual y confianza  
en la razón. A este respecto en el cuadro 1 se describe la base epistemológica para  
el pensamiento crítico, en donde Cangalaya (2020) retoma las ideas de Elder (2003)  
para resaltar los elementos del pensamiento crítico en ocho estructuras básicas de  
pensamiento como son: propósito del pensamiento crítico, pregunta en cuestión,  
información, interpretación de inferencias, conceptos, supuestos, implicaciones y  
consecuencias y puntos de vista.  
Cuadro 1. Base Epistemológica para el Pensamiento Crítico  
(Elder, 2003)  
(Cangalaya 2020)  
Humildad Intelectual: Se trata de reconocer que uno no debe Propósito del pensamiento crítico: Implica que todo debe estar  
pretender que sabe más de lo que realmente sabe. orientado hacia un objeto con el fin de buscar soluciones.  
Coraje o Entereza Intelectual: Indica la importancia de Pregunta en cuestión: Parte de la idea de que siempre se tiene  
concienciarse de la necesidad de enfrentar y atender con que partir de un cuestionamiento para buscar respuestas ante  
justicia, ideas, creencias o puntos de vista hacia los que ello.  
tenemos emociones negativas fuertes, implica expresar su  
desacuerdo.  
Autonomía Intelectual: Implica dominar la manera de Información: Tiene que ver con el hecho de someter el  
aprender a pensar por sí mismo, Implica el compromiso de cuestionamiento a la búsqueda de datos que permitan aclarar el  
analizar y evaluar las creencias tomando como punto de partida panorama crítico.  
la razón y la evidencia.  
Empatía Intelectual: Tiene que ver con adquirir la habilidad de Interpretación de inferencias: implica el uso de la deducción  
reconstruir con precisión los puntos de vista y el razonamiento como camino para llegar a conclusiones pertinentes.  
de otros y poder razonar a partir de premisas, supuestos e  
ideas diferentes a las nuestras  
Integridad Intelectual: Se trata de reconocer la necesidad de Conceptos: Enfatiza en la expresión a través de conceptos que  
ser honesto con su propio pensamiento; por lo tanto, debe sean precisos y claros para no caer en ambigüedad.  
practicar con otros lo que se predica y admitir con honestidad  
las inconsistencias de pensamiento y acción en las que uno  
incurre.  
Perseverancia Intelectual: Se refiere a estar consciente de la Supuestos: Parte del hecho de que los razonamientos se basan  
necesidad de utilizar perspicacia intelectual y la verdad, aun en principios o supuestos, por lo cual debe estar prevenido para  
cuando se tenga que enfrentar a dificultades, obstáculos y no caer en errores.  
frustraciones  
Imparcialidad Intelectual: Estar consciente de que hay que Implicaciones  
y
consecuencias: está referido  
a
las  
tratar todos los puntos de vista de la misma forma a pesar de consecuencias que pueden traer consigo todo razonamiento y  
los sentimientos o intereses personales que uno, sus amigos, que servirán para tomar decisiones adecuadas.  
su comunidad o su nación tengan  
Confianza en la razón en dejar actuar a la razón: fomentar a Puntos de vista: enfatiza en la idea de la postura o punto de vista  
la gente sus propias conclusiones, desarrollando sus facultades que todo sujeto se plantea cuando se encuentra frente a una  
para razonar y estimular los trabajos adecuados para lograr situación problema, aunque debe entenderse también que  
aprender a pensar por ellos mismos; De esta manera construir pueden existir diferentes perspectivas para abordar una misma  
visiones racionales.  
situación.  
Fuente: elaboración propia a partir de (Elder, 2003 y Cangalaya, 2020).  
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En el cuadro 1, los hallazgos teóricos remiten a considerar que mientras Elder  
(2003), aborda epistemológicamente el pensamiento crítico como una capacidad  
que le permite al sujeto en formación lograr el mejoramiento mismo del  
pensamiento, Cangalaya (2020) lo considera el pensamiento crítico como un  
conjunto de habilidades. En ambas concepciones se permea la necesidad de un  
proceso de formación de educadores al que se le atribuyen características y rasgos  
para asumir responsabilidades durante el ejercicio de la profesión, comprendiendo  
que este proceso demanda un alto uso de habilidades de reflexión, control y  
autorregulación con una manera de juicio crítico importante.  
MATERIALES Y MÉTODOS  
La investigación se orientó hacia el enfoque epistemológico interpretativo de corte  
cualitativo, dado que desde este enfoque emanan definiciones, interpretaciones,  
sentidos, perspectivas, construcciones o percepciones, una vez que el investigador  
ingresa al contexto a observar, entender, describir o explicar la realidad de forma  
íntima y significativa (Rojas, 2020).  
Se implementaron técnicas de recolección de información como la observación  
participante y la entrevista semiestructurada, por considerarse esta última una  
herramienta para obtener descripciones del mundo vivido por los entrevistados  
(Villareal y García, 2022). La misma estuvo constituida por doce (12) ítems dirigidos  
a 25 estudiantes y 10 docentes del Programa Educación Infantil durante el período  
académico I-2023. La técnica de observación participante se basó en la intención  
de recoger información sistemática a través de un protocolo diseñado ad hoc para  
analizarla e interpretarla (Olaz, 2023).  
Las respuestas emitidas por los estudiantes y docentes entrevistados fueron  
interpretadas a través de una matriz de categorización como herramienta  
metodológica para ordenar, jerarquizar y estructurar los conceptos, las dimensiones  
y las variables, entre el objeto de estudio y los atributos que se le asignan (Giesecke,  
2
020; Carrasco, 2018). El puntaje para la interpretación de las respuestas se  
estableció en dos (02) dominios: No Supera Dificultades (NSD/ 0-50%) y Supera  
Dificultades (SD/ 51-100%) en lo que se refiere a las categorías: Lectura  
comprensiva, redacción con argumentación teórica, habilidades para la toma de  
decisiones y pensamiento futurista.  
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RESULTADOS  
Los resultados de la categorización se presentan en la tabla 1:  
Tabla 1. Categorías: Lectura comprensiva, Redacción con argumentación  
teórica, Habilidades para la toma de decisiones y Pensamiento futurista  
Estudiantes  
Dominio fr % Promedio  
Docentes  
Categorías  
Dominio fr %  
promedio  
Lectura  
comprensiva  
NSD  
NSD  
43%  
48%  
32%  
SD  
SD  
68%  
61%  
Redacción con  
argumentación  
teórica  
39 %  
65 %  
Habilidades para la  
toma de decisiones  
NSD  
NSD  
SD  
SD  
72%  
59%  
Pensamiento  
futurista  
33%  
Fuente: elaboración propia (2023)  
En la tabla 1, se evidencia que los estudiantes para las categorías: lectura  
compresiva, redacción con argumentación teórica, habilidades para la toma de  
decisiones y pensamiento futurista respondieron en su mayoría que No logran  
Superarán Dificultades (NSD) para apropiarse de pensamiento crítico, en  
contraposición a los docentes quienes demostraron un alto dominio respecto a las  
categorías lectura comprensiva, redacción con argumentación teórica, habilidades  
para la toma de decisiones y pensamiento futurista, constatándose que los  
educadores de la Universidad de Pamplona han superado las dificultades que  
enfrentan durante la formación de los educadores cuando se trata de otorgar  
resignificación a este proceso.  
DISCUSIÓN  
Las respuestas suministradas por los estudiantes contrastaron con las  
proporcionadas por los docentes, evidenciando que existen discrepancias entre  
ambos grupos respecto a la forma en la cual se otorga resignificación al proceso de  
formación de los educadores.  
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Mientras los estudiantes expresaron sentir dificultades para realizar efectivamente  
actividades de lectura, escritura argumentativa, toma de decisiones sobre lo que  
necesitan aprender y sobre la comprensión del futuro desde la discusión crítica  
reflexiva; los docentes indicaron que su rol como facilitadores y potenciadores del  
pensamiento crítico garantiza el desarrollo de conocimientos y habilidades para el  
buen ejercicio de la docencia en la carrera educación infantil.  
Estos resultados contradicen los aportes teóricos de Cangalaya (2020) y Pernalete,  
Odor y Rosales (2022) porque ambos coinciden en resaltar como propósito  
fundamental del pensamiento crítico la orientación hacia un objeto de aprendizaje  
que permita buscar soluciones tangibles, formación de habilidades y destrezas para  
el razonamiento intencional hacia la resolución de problemas complejos con  
capacidad de interpretar información.  
CONCLUSIONES  
La resignificación del proceso de formación de los educadores en el desarrollo del  
pensamiento crítico de los estudiantes del quinto, sexto y séptimo semestre del  
Programa Educación Infantil en la Universidad de Pamplona, está presentando  
dificultades para los estudiantes quienes se sienten imposibilitados para desarrollar  
habilidades de pensamiento crítico durante su formación.  
La experiencia investigativa permite describir que los estudiantes poco conocen del  
pensamiento crítico, adolecen de habilidades y conocimientos sobre los procesos  
básicos de lectura, escritura y argumentación, aun cuando los docentes del  
Programa Educación Infantil de la Universidad de Pamplona, dicen estar  
contribuyendo sin dificultades a lograr que los estudiantes desarrollen efectivamente  
habilidades de lecto-escritura, análisis y argumentación con una visión crítica que  
les permite tomar decisiones adecuadas en la mejora de sus actuaciones como  
futuros profesionales de la educación.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
La autora declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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