ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN  
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By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Vergara, Yuly. (2022)  
MODELO DE AULA INVERTIDA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR  
www.revistaorbis.com / núm. 53 (año 18) noviembre. 5-17  
INVERTED CLASSROOM MODEL FOR THE  
IMPROVEMENT OF FAMILY COEXISTENCE  
MODELO DE AULA INVERTIDA PARA EL  
MEJORAMIENTO DE LA CONVIVENCIA FAMILIAR  
Vergara, Yuly  
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RESUMEN  
El propósito consistió en diagnosticar los beneficios pedagógicos arrojados por la simulación del modelo de  
aula invertida en el mejoramiento de la convivencia familiar de los estudiantes en la Institución Educativa  
Secundaria Marceliano Polo del municipio Cereté, Departamento Córdoba, Colombia, bajo la tipología  
exploratoria. Se empleó la videollamada en línea como técnica de recolección de información en sesión  
sincrónica, la cual fue interpretada a partir de la metodología de la triangulación. Los resultados arrojaron un  
total de siete (07) beneficios pedagógicos del modelo de aula invertida destacando: la retroalimentación,  
información, adaptabilidad, interacción, integración, protagonismo y participación.  
Palabras clave: beneficios pedagógicos, modelo, aula invertida, convivencia familiar, Colombia.  
ABSTRACT  
The purpose was to diagnose the pedagogical benefits of the simulation of the inverted classroom model in  
the improvement of family coexistence of students in the Marceliano Polo Secondary School in the  
municipality of Cerete, Department of Cordoba, Colombia, under the exploratory typology. The online video  
call was used as a technique for collecting information in a synchronous session, which was interpreted from  
the triangulation methodology. The results showed a total of seven (07) pedagogical benefits of the inverted  
classroom model, among which the following stand out: feedback, information, adaptability, interaction,  
integration, protagonism and participation.  
Key words: pedagogical benefits, model, inverted classroom, family coexistence, Colombia.  
Fecha de recepción: 19-08-2022  
Fecha de aprobación: 07-09-2022  
Fecha de publicación online: 24-09-2022  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.11359542  
1Colombia. Lcda. en Biología y Química. Esp. en Informática y telemática. Mg en Biotecnología. Doctorante  
del Programa en Ciencias de la Educación. UMECIT, Panamá. Directivo-Docente en la Institución Educativa  
Marceliano  
Polo  
Cereté-Córdoba,  
Colombia.  
Correo:  
yulyvergara.est@umecit.edu.pa  
ORCID:  
https://orcid.org/000-0003-2202-7688  
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INTRODUCCIÓN  
Crear espacios interactivos de enseñanza compartida entre el hogar y la escuela  
es un reto que aboga por conseguir docentes y padres de familia con disposición  
de poner en marcha metodologías colaborativas a través de las cuales los  
miembros del grupo familiar dediquen parte de su tiempo a cooperar con la  
realización de tareas desde diferentes formatos digitales institucionales (Cano y  
González, 2016), cuando el espacio de aprendizaje aula de clases es  
transformado por otro como por ejemplo el familiar, es connotado como  
aprendizaje invertido y/o metodología aula invertida donde se estudian contenidos  
fuera del aula (Herrera y Huaire, 2015).  
Pese a esto, en la actualidad son múltiples las voces de padres que se niegan a  
convertir el hogar como espacio de aprendizaje y a convertirse en mediadores de  
contenidos educativos usando recursos virtuales, alegando falta de tiempo para  
convertir la casa en el espacio sincrónico de enseñanza mediante encuentros de  
convivencia familiar (Mora y Hernández, 2017).  
Si bien la aplicación de la metodología aula invertida mejor conocida como  
metodología Flipped Classrooom, pudiera ser considerada una alternativa para  
movilizar el aula de clases a la casa, capaz de favorecer el desarrollo de  
habilidades sociales y motivaciones importantes en los estudiantes (Gómez y  
Meza, 2019), en las Instituciones educativas de Colombia el registro de  
antecedentes de modelo de aula invertida para el mejoramiento de la convivencia  
familiar de los estudiantes de secundaria pareciera ser aun un desafío educativo.  
No obstante, de acuerdo con Díaz (2020), “ciertamente estamos ante una nueva  
generación de estudiantes que en general está vinculada con la tecnología digital,  
lo cual ha modificado sus formas de aprender, intereses y habilidades” (p. 33).  
Desafortunadamente, las instituciones educativas secundarias del municipio  
Cereté, Córdoba, tienen dificultades para asumir modelos interactivos y lograr  
acercamientos con las familias y los estudiantes que se encuentran en situación  
de distanciamiento social. Pese a que estas instituciones educativas son de  
carácter urbano y poseen una página web institucional.  
En estas instituciones todavía no se percibe la definición de un modelo de  
implementación del aula invertida que dé cuenta de mejoras en el proceso de  
convivencia familiar desde el cual los estudiantes tengan oportunidades para  
preguntar, acceder a la página web institucional o lidiar con Drives para colgar  
información confidencial sobre su convivencia familiar, a su vez leer, escribir,  
dialogar e intercambiar sobre los acontecimientos de la cotidianidad recibiendo  
apoyo familiar y retroalimentación del profesor.  
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De acuerdo con estos indicios de búsqueda, se genera la siguiente pregunta de  
investigación ¿Cuáles serían los beneficios pedagógicos generados por la  
aplicación del modelo de aula invertida para el mejoramiento de la convivencia  
familiar del estudiante? Por lo cual, el objetivo fue diagnosticar los beneficios  
pedagógicos arrojados por la simulación del modelo de aula invertida en el  
mejoramiento de la convivencia familiar de los estudiantes en la Institución  
Educativa Secundaria Marceliano Polo del municipio Cereté, Departamento  
Córdoba, Colombia.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
MODELO DE AULA INVERTIDA  
El modelo de aula invertida o Flipped Classroom es un método de enseñanza que  
tiene por objetivo lograr que los estudiantes adquieran un rol mucho más proactivo  
en el proceso de su aprendizaje (Berenguer, 2016). El Aula Invertida es  
considerada por Mora y Hernández (2017), una estrategia que busca invertir los  
momentos y roles de la enseñanza tradicional, para que la clase habitualmente  
dictada por el profesor pueda ser dada y consultada por el estudiante mediante  
herramientas multimedia, haciendo que la clase presencial se transforme en  
exploración y práctica de los comportamientos y conocimientos que  
necesariamente se quieren desarrollar.  
Para Bergmann y Sams (2014), el Modelo de Aula Invertida, se fundamenta en  
una metodología que utiliza como recursos las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC), en la cual el estudiante aplica la teoría y conceptos  
presentados en videos y el profesor desempeña un rol de guía mediador durante  
el procedimiento que requieren sus fases o etapas. Flores, Veytia y Moreno (2020)  
describen: “invertir el aula significa que lo que tradicionalmente se hace en clase,  
ahora se ejecuta en casa y lo que tradicionalmente se efectúa como tarea, es  
ahora completado en clases” (p. 85). Además, requiere el uso de herramientas  
para crear videos y espacios virtuales de libre acceso que faciliten entornos de  
trabajo intuitivos para profesores y estudiantes; así como, el diseño de una  
secuencia didáctica con respecto a una o unas situaciones de aprendizaje que  
permitan el logro de objetivos y la comprensión del tema estudiado.  
A este respecto Martínez, Esequivel y Martínez (2014) describen, la secuencia  
didáctica del Aula Invertida requiere que, antes de iniciar la sesión de clases se  
escoja el material que dinamizará los contenidos para el aprendizaje de los  
estudiantes, para luego implementar unas sesiones de contenidos en el aula  
presencial o virtual y este proceso consiste en:  
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. Primera sesión presencial: se inicia con el proceso de inducción,  
sensibilización de la estrategia, beneficios, metodologías y criterios de  
evaluación para pactar responsabilidades o compromisos, mostrando el  
material digital y el cronograma de actividades a desarrollar.  
. Posteriores sesiones presenciales: es la sesión para despejar dudas e  
inquietudes de la sesión anterior, así como también, revisar los cuestionarios  
promoviendo una dinámica de discusión para recolectar evidencias y evaluar  
el trabajo realizado.  
. Sesiones virtuales: aquí se propone el uso de un sitio web donde se pueda  
acceder al material de trabajo para llevar a cabo el control y registro de las  
actividades realizadas por el estudiante en casa.  
La figura 1 muestra los posibles momentos pedagógicos sincrónicos y  
asincrónicos que, según Martínez et al (2016), pueden establecerse para la  
estrategia Aula invertida.  
Figura 1. Momentos pedagógicos del aula invertida  
Fuente: Martínez, Esequivel y Martínez (2016).  
Ahora bien en la figura 1, se establece claramente que un modelo de aula  
invertida, requiere situaciones sincrónicas y asincrónicas, la primera para llevar  
cabo las demostraciones y su aplicación en situaciones creativas para pasar a la  
experimentación y las segundas donde se concreta el uso de las TIC; por  
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consiguiente de aplicaciones tecnológicas que contribuyan a crear significados,  
esto implica que ante una situación de distanciamiento social, el profesor hará uso  
de sus habilidades tecnológicas y de los medios idóneos para conseguir que el  
proceso de dar y recibir información, de integración, interacción, participación,  
protagonismo y retroalimentación se desarrolle por medio de los sitios interactivos  
que el contexto proporcione para lograr la efectiva adaptabilidad de los  
estudiantes.  
De modo similar en una situación de distanciamiento social, el estudiante como  
sujeto de comunicación e interacción y próximo al fomento de valores en  
convivencia familiar, con derecho a la libertad individual y a recibir  
acompañamiento por la vía de sitios interactivos que el contexto le proporcione  
logrará dar aplicabilidad al modelo de aula invertida para el mejoramiento de la  
convivencia familiar, en tanto, se comprende a la convivencia como el proceso de  
la trasversalidad de las interacciones y relaciones armónicas para el acuerdo y el  
acompañamiento de padres en los momentos pedagógicos vividos fuera del aula.  
CONVIVENCIA FAMILIAR DEL ESTUDIANTE  
Una de las teorías con mayor influencia en la actualidad que refiere el análisis de  
las condiciones sociológicas de la familia es la denominada “Teoría General de  
Sistemas” desarrollada por Ludwig Von Bertalanffg, en tanto, encuentra principios  
y leyes que se pueden aplicar a sistemas generalizados como las familias debido  
al complejo de elementos de interacción que en esta confluyen. En este caso  
específico, se aplica porque la familia como sistema en el campo educativo  
adquiere el intercambio constante entre los diversos miembros que la conforman y  
en los elementos que la componen en sí misma. En esta teoría se puede observar  
y entender a la familia como un sistema interaccionar dotado de propiedades  
sistémicas y, por consiguiente, susceptible de ser analizado en razón de leyes  
sistémicas como la totalidad, retroalimentación, estabilidad y cambio y  
organización jerárquica (Méndez, 2018).  
Bajo esta forma de pensamiento, se justifica la necesidad de considerar a la  
convivencia familiar del estudiante como una realidad con gran cuantía educativa  
sobre lo que valdría la pena incurrir desde el entorno educativo para alcanzar el  
mejoramiento de la convivencia familiar, en tanto, se observa que, como sistema  
de funcionamiento, la familia se diferencia de otros sistemas. En su rol de  
educadora, la familia está en condiciones de ofrecer retroalimentación positiva y  
proporcionar situaciones de interacción a favor del desarrollo personal del  
estudiante.  
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Según Quiñones y Valencia (2016), la convivencia familiar del estudiante, es el  
“proceso de las relaciones que se dan en el hogar, en la cotidianidad familiar,  
valores, pautas normativas y familiares en relación con la escuela-familia” (p.33).  
En este contexto, la convivencia familiar del estudiante, es el conjunto de las  
relaciones e interacciones que se promueven y comparten entre todos los  
miembros del grupo familiar, donde el estudiante es un actor proactivo, participa y  
construye los aprendizajes más importantes de su vida (Flórez, Villalobos y  
Londoño, 2017).  
La convivencia familiar del estudiante, bajo una perspectiva sociológica, es una  
práctica natural de socialización primaria donde se dan vivencias y experiencias  
que facilitan la interpretación adecuada de la realidad. En este proceso se  
considera que la protección afectiva es una de las bases más importantes para las  
relaciones que se construyen entre todos los miembros del grupo familiar y sobre  
la que se asientan las bases del desarrollo personal del estudiante (Méndez,  
2
018).  
También Ospina y Cano (2016) refieren, la familia es la encargada en primera  
instancia de velar por el cumplimiento de los derechos que amparan y protegen a  
sus hijos; es una especie de ethos que prepara al estudiante para que se inserte y  
participe de forma autónoma y responsable a los procesos sociales e  
institucionales. De ahí, garantiza al estudiante sus derechos y a través de ellos el  
cubrimiento de las carencias básicas para la superación de dificultades.  
En tal sentido, García, Porto y Hernández (2017) en el proceso de convivencia  
familiar del estudiante la integración es la unificación de todos los sujetos sociales  
para acercarlos a la convivencia con armonía para que se apropien de  
experiencias que garanticen decisiones inteligentes entre todos los miembros que  
buscan la mejora educativa. De modo que el intercambio representa una situación  
de aprendizaje mediante la cual los partícipes sociales, docentes, estudiantes y  
familias tienen y asumen la disposición de actuar, compartir y llevar a cabo  
acciones durante el desarrollo de las distintas actividades educativas propuestas.  
Por tanto, la retroalimentación, como la fase donde todos expresan opiniones y  
juicios sobre el trabajo realizado, es decir, sobre el proceso de aprendizaje.  
De este modo, Flórez et al (2017) indican un acompañamiento familiar adecuado  
orienta la información procedimental para ejecutar actividades escolares,  
monitorear el alcance del estudiante, la dotación y adecuado uso de materiales,  
tic, recursos, entre otros; ayuda a reforzar de forma práctica (en casa) el concepto  
de disciplina, respeto y compromiso a la vez que contribuye positivamente a  
desarrollar las capacidades socializadoras, por ello se requiere la atención de los  
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tutores como padres, madres y profesores. Sin embargo, cuando no hay controles  
supervisados, las situaciones hostiles y conflictivas de los estudiantes generan  
entre ellos transgresiones físicas y verbales (Sánchez, 2020).  
A partir de lo descrito, se comprende al modelo de aula invertida para el  
mejoramiento de la convivencia familiar de los estudiantes como una categoría  
que adopta la dimensión afectiva-cognitiva a través de la cual se privilegia la  
socialización de la enseñanza, actitudes, valores, normas, autocontrol  
emocional, responsabilidad, motivación por el estudio, desarrollo social y  
autonomía personal, cuyos intereses van desde lograr la responsabilidad,  
autonomía, conciencia y adaptación del estudiante hasta ampliar conocimientos  
sobre contenidos que se estudian fuera del aula.  
MATERIALES Y MÉTODO  
La presente investigación se fundamentó en el pragmatismo bajo la premisa del  
paradigma cualitativo porque este modelo epistémico, es considerado como un  
conjunto de teorías que influyen en el investigador para obtener e interpretar  
cualquier evidencia en la investigación; una corriente que siempre analiza datos  
narrativos, considera lo que funciona para responder a preguntas de  
investigación, requiere un conocimiento adecuado a las necesidades de la  
práctica, utiliza un proceso lógico que es la abducción que oscila entre la  
inducción y la deducción y se centra en la selección de problemas (Revez y  
Borges, 2018).  
De acuerdo con Arias (2019), a través del paradigma cualitativo el investigador  
recopila y procesa datos esencialmente cualitativos; no hace uso de estadísticas,  
ni emplea técnicas cuantitativas de procesamiento de información; emplea  
procedimientos hermenéuticos para el análisis e interpretación de la información.  
El tipo de investigación fue exploratoria, a razón de llegar a explicar el fenómeno  
indagado examinando sus características para tener un primer acercamiento en  
esta comprensión (Ramos Galarza, 2020).  
La técnica de recolección de información fue la videollamada en línea (compartida  
entre investigadora y los investigadores denominados estudiantes participantes)  
en sesión sincrónica, la cual fue interpretada a partir de la metodología de la  
triangulación de investigadores a criterio teórico de Aguilar y Barroso (2015) como  
un procedimiento que permite obtener mayor control de calidad y garantía de  
validez y rigor de los resultados.  
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Por consiguiente, para la triangulación de investigadores se utilizan varios  
observadores en el campo de la investigación (en razón de sus opiniones y  
experiencias), al agruparlas, se incrementa la calidad y la validez de los datos, ya  
que se cuenta con diversas perspectivas de un mismo objeto de estudio y se  
elimina el sesgo de un único investigador.  
En este estudio, los sujetos de investigación estuvieron conformados por un  
grupo de ocho (08) personas, de la siguiente forma: 01 investigadora conocida  
como la profesora del 8-1 grado matutino y 07 investigadores denominados  
grupo de estudiantes participantes de la Institución Educativa Secundaria  
Marceliano Polo. Para Arias (2019), en estos casos la información proviene de  
fuentes vivas; es decir, de personas que cumplen con una serie de criterios que  
le hacen ideales para los efectos de esa investigación, a los cuales se les  
denomina informantes clave (ver figura 2).  
Figura 2. Sesión sincrónica videollamada en línea (compartida entre  
investigadora y los investigadores denominados estudiantes participantes  
Fuente: videollamada en línea, mediante sesión sincrónica (2022)  
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RESULTADOS  
Los relatos expresados por los informantes fueron reescritos y agrupados  
(triangulación de investigadores) y confrontados a partir de las consideraciones  
teóricas hechas por Bergmann y Sams (2014) García, Porto y Hernández (2017) y  
Berenguer (2016), lo cual permitió graficar en la figura 2 los beneficios  
pedagógicos del modelo de aula invertida para el mejoramiento de la convivencia  
familiar de los estudiantes.  
Figura 2. Beneficios pedagógicos del modelo de aula invertida para el  
mejoramiento de la convivencia familiar de los estudiantes  
Fuente: Elaboración propia (2022)  
En la figura 2, se evidencia que a través de la técnica de recolección de  
información videollamada en línea (compartida entre investigadora y los  
investigadores denominados estudiantes participantes) en sesión sincrónica,  
interpretada a partir de la metodología de la triangulación de investigadores, los  
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beneficios pedagógicos arrojados por la simulación del modelo de aula invertida  
fueron: la información, el intercambio, la integración, la adaptabilidad, la  
participación, el protagonismo y la retroalimentación. Lo que significa que los  
estudiantes compartieron mensajes, contenidos y experiencias mediante del uso  
de las TIC y aprovecharon este conocimiento para mejorar la convivencia familiar.  
DISCUSIÓN  
En el cuadro 1 se presenta la triangulación de investigadores a través de las  
etapas sensibilización, desarrollo y cierre.  
Cuadro 1. Triangulación de investigadores (etapas sensibilización,  
desarrollo y cierre)  
TRIANGULACIÓN DE  
TRIANGULACIÓN DE  
INVESTIGADORES (ETAPA DE  
DESARROLLO)  
TRIANGULACIÓN DE  
INVESTIGADORES (ETAPA DE  
CIERRE/VALORACIÓN)  
INVESTIGADORES (ETAPA DE  
SENSIBILIZACIÓN/APERTURA  
A LA INDUCCIÓN)  
Uso del teléfono celular  
conectado internet para  
recibir  
instrucciones  
información  
y
y
recoger  
compartirla  
familiar.  
con  
grupo  
Uso  
WhatsApp,  
intercambiando  
comunicando instrucciones.  
Interacción en  
encuentros  
publicando  
efectivo  
aceptando,  
y
del  
Gustó por  
desde la casa  
acompañamiento  
padres  
Diversión por el fácil  
trabajar  
con  
de  
Búsqueda de apoyo de  
conexión entre familiares  
para conseguir aprobación  
virtuales,  
fotografías,  
manejo del teléfono celular  
del  
cronograma  
de  
para  
educativos en familia, crear  
imágenes, tomar  
realizar  
videos  
actividades y escribir sus  
propios horarios.  
grabando notas de voz y  
respondiendo preguntas.  
fotografías e investigar por  
Internet.  
Conocimiento, ensayo y  
petición de explicaciones  
sobre el aula invertida,  
Proyección  
entusiasmo, fraternidad  
colaboración,  
amor y tolerancia.  
de  
y
diversión,  
Valoración positiva de  
la familia en el logro de  
aprendizajes y de la ayuda  
entre compañeros.  
desempeño  
y
autoevaluación.  
Ofrecimiento de aportes  
creativos en la organización  
de actividades familiares y  
exposición sobre lo que se  
quería aprender.  
Aceptación gustosa de la  
presencia y experiencia de  
padres en toda la actividad.  
Iniciativa a crear nuevos  
proyectos.  
Liderazgo la frecuencia  
de mensajes compartidos y  
su retroalimentación.  
Fuente: Elaboración propia (2022).  
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En el cuadro 1, se evidencia que los beneficios pedagógicos generados por la  
aplicación del modelo de aula invertida para el mejoramiento de la convivencia  
familiar de los estudiantes proyectados en las tres etapas de intervención, revelan  
que tanto para los estudiantes como para padres el modelo de aula invertida es  
capaz de generar beneficios pedagógicos relacionados con la retroalimentación,  
adaptabilidad, integración y el protagonismo de los estudiantes por lo que su  
aplicación tuvo efectividad en el mejoramiento de la convivencia familiar.  
CONCLUSIONES  
Los beneficios pedagógicos arrojados por la simulación del modelo de aula  
invertida para el mejoramiento de la convivencia familiar de los estudiantes en la  
Institución Educativa Secundaria Marceliano Polo del municipio Cereté, favorecen  
la capacidad de adaptabilidad de los estudiantes permitiendo sus interacciones en  
actividades sincrónicas donde logran compartir información, integrarse e integrar a  
los padres, participar protagónicamente y ofrecer información mediante equipos  
tecnológicos conectados a Internet.  
Por lo que se concluye que el modelo de aula invertida implementado promueve el  
mejoramiento de la convivencia familiar, donde intervienen provechosamente la  
retroalimentación del docente mediador, la participación de estudiantes, padres y  
el uso del teléfono celular como herramienta tecnológica educativa potenciando  
aprendizajes significativos.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
La autora declara no tener conflictos de intereses financieros ni personales que  
puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
REFERENCIAS  
Aguilar, S y Barroso, J. (2015). La triangulación de datos como estrategia en la investigación  
educativa. Pixel Bit. Revista de Medios  
y
Educación, N° 47. Disponible en:  
http://dx.doi.org/10.12795/pixebit.2015.i47.05  
Arias, F. (2019). Citación de fuentes documentales y escogencia de informantes: un estudio  
cualitativo de las razones expuestas por investigadores venezolanos. E-Ciencias de la  
Información. Volumen 9, número1. http://doi.org/10.15517/eci.v1i1.32224  
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Berenguer, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o Flipped Classroom. Departamento  
de derecho civil. XIV-Jornadas-Redes-ICE. Universidad de Alicante. Disponible en:  
http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/59358  
Bergmann, J. y Sams, A. (2014). What is Flepped Leraning? Fleeped Learning Network (FLM).  
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