ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Mármol, María; Polanco, Norailith; Díaz, Bladimir; Vásquez, Henry. (2022)  
PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN CONTINUA DURANTE EL COVID-19.  
www.revistaorbis.org / núm. 52 (año18) Julio 2022 22-36  
RELEVANCE OF CONTINUING EDUCATION  
PROGRAMS DURING COVID-19  
PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN  
CONTINUA DURANTE EL COVID-19  
1
Mármol, María  
2
Polanco, Norailith  
Díaz, Bladimir  
3
Vásquez, Henry 4  
RESUMEN  
El objetivo fue determinar la pertinencia de los Programas de Educación Continua en el Postgrado del Núcleo  
Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia durante la pandemia del Covid-19. Se aplicó el método  
cualitativo en una investigación de tipo proyectiva con diseño documental. Los resultados indican que existen  
debilidades en los procesos de formalización de inscripción, asignación de participantes facilitador, entrega  
actividades y baja matricula. Lo que permite concluir que los cursos propuestos sean coherentes con diversas  
áreas del conocimiento, potenciando habilidades para la investigación, conocimiento de segundas lenguas,  
competencias digitales, apoyo al ámbito laboral y gerencia organizacional.  
Palabras clave: Pertinencia, Educación Continua, Posgrado, Universidad del Zulia, Covid -19.  
ABSTRACT  
The objective was to determine the relevance of the Continuing Education Programs in the Postgraduate  
Program of the Eastern Coast of the Lake Campus of the University of Zulia during the Covid-19 pandemic. The  
qualitative method was applied in a projective research with documentary design. The results indicate that there  
are weaknesses in the processes of formalization of enrollment, assignment of participants, facilitator, delivery  
of activities and low enrollment. This leads to the conclusion that the proposed courses should be consistent with  
various areas of knowledge, enhancing research skills, knowledge of second languages, digital skills, support  
for the workplace and organizational management.  
Keywords: Relevance, Continuing Education, Postgraduate, University of Zulia, COVID-19  
Fecha de recepción: 20-01-22  
Fecha de aprobación: 17-03-22  
Fecha de publicación online: 22-03-22  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.6371690  
1 Lcda. en Educación. Mención Informática. Universidad del Zulia. Mg en Educación. mención Planificación Educativa. Universidad  
Bicentenaria de Aragua. Diseñadora Curricular de Postgrado e Investigación Universidad del Zulia Núcleo Costa Oriental del Lago  
Venezuela. E-mail: Mcmol1311@gmail.com ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7056-4464  
2
Lcda. en Educación Mención Informática. Universidad del Zulia. Mg en Sistemas de Telecomunicaciones. Universidad de Pinar del  
Río. Coordinadora de la Unidad de Apoyo Metodológico y Estadístico Postgrado Universidad del Zulia, Venezuela. Email:  
norailithp@gmail.com. ID ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9436-8177  
3
PhD Desarrollo de Organizaciones inteligentes. MSc. Ciencias de la Comunicación. Licenciado en Ciencias Políticas y  
Administrativas. Mención en Ciencias Políticas. Docente/investigador. Titular a dedicación exclusiva en el Núcleo de la Costa Oriental  
del Lago de la ilustre Universidad del Zulia/Venezuela. Editor Jefe de las revistas científicas www.revistanegotium.org.ve  
www.revistasorbis.org.ve. Email: bladimirdiaz07@gmail.com ID ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6495-0695  
4
PhD en Ciencias Humanas. MSc. Gerencia de Recursos Humanos. Ingeniero Químico. Docente/investigador Jubilado. Titular a  
dedicación exclusiva en la Universidad Politécnica Territorial del Zulia. Coordinador de Educación Continua en el Núcleo de la Costa  
Oriental del Lago de la Universidad del Zulia/Venezuela. Miembro del equipo editor de la revista científica Ethos Venezolana. Email:  
henrydej10@gmail.com ID ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4962-4431  
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INTRODUCCIÓN  
El desarrollo humano, es un proceso conceptualmente complejo donde la formación  
posee variadas acepciones e interpretaciones según la disciplina, (Casamayor,  
Gálvez y Hernández, 2020). De acuerdo con Meléndez y Flores (2018):  
“
La Universidad como una entidad humanística, formadora y creadora de la  
investigación, la cultura, y la ciencia son el pilar fundamental en la gestión de  
aprendizaje. Es así que la misma ha generado y adoptado sistemas  
inteligentes de aprendizaje que han evolucionado de acuerdo a las  
necesidades y competencias requeridas por la sociedad, siendo la educación  
continua uno de los procesos que la Universidad ha vinculado al servicio de  
las personas en general, estudiantes, docentes y profesionales” (p.78).  
Por otra parte, actualmente la pandemia generada por el Covid-19, ha influido  
directamente en el desarrollo normal de las actividades universitarias en el contexto  
global, suscitando cambios en la educación presencial, lo que ha generado el  
surgimiento de nuevas estrategias instruccionales, para promover saberes y  
transformaciones científicas-tecnológicas, que permitan disminuir la distancia  
invariable inesperada de un proceso de aprendizaje no presencial (Andrade, de la  
Salas y Gil, 2015).  
En Venezuela, a pesar de la difícil situación económica, las Instituciones de  
Educación Superior (IES) han venido trabajando para dar continuidad a los procesos  
académicos; a partir de esos cambios, el Posgrado del Núcleo Costa Oriental del  
Lago perteneciente a la Universidad del Zulia (LUZ-COL); a través, de la  
Coordinación de Educación Continua requiere ofertar nuevos programas que den  
respuesta a las necesidades del entorno. Sin embargo, se observa que desde el  
inicio de la pandemia no han podido ofrecer nuevos cursos de formación, en su  
Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), para formalizar el proceso de censo de  
aspirantes, inscripción, gestión de clases a distancia y el proceso de certificación de  
los egresados.  
En ese sentido, desde la perspectiva de Vargas y Álvarez (2020) la educación  
continua “no sólo favorece y complementa la formación de profesionales graduados  
de las universidades públicas y privadas del país, sino que también se interesa por  
satisfacer las demandas e intereses del público en general, lo cual promueve una  
cultura de aprendizaje permanente, a través del desarrollo de actividades formales  
que responden oportunamente a las personas interesadas”.  
Por lo tanto el desarrollo de esta investigación, surge por la necesidad de planificar  
el desarrollo de las actividades de Educación Continua, a través del (EVA), del  
Postgrado de (LUZ-COL). Es pertinente formular la siguiente pregunta de  
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investigación ¿Cuáles serían los lineamientos que se deben establecer para que los  
Programas de Educación Continua en el Posgrado del Núcleo Costa Oriental del  
Lago de la Universidad del Zulia, sean pertinentes durante la pandemia del Covid-  
1
9? El objetivo fue, determinar la pertinencia de los Programas de Educación  
Continua en el Posgrado del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del  
Zulia durante la pandemia del Covid-19.  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN CONTINUA  
La educación continua representa el medio dinámico en que la actividad docente  
universitaria se vincula con programas de formación y capacitación dirigidos a  
(
profesionales y público en general con un título de pregrado) que requieran  
profundizar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, o ampliar  
conocimientos en áreas complementarias, emplear nuevos procedimientos y/o  
tecnologías con el fin de lograr un mejor desempeño, posición laboral y un desarrollo  
personal (Meléndez y Flores, 2018).  
La educación continua, es una plataforma que sostiene la formación a lo largo de  
toda la vida, como una herramienta de equidad, que permite apropiarse de nuevos  
conocimientos y competencias (Vargas y Álvarez, 2020) donde la tecnología, es  
esencial en el aprendizaje, puesto que fomenta la cultura investigativa, la innovación  
y la retroalimentación de conocimientos (Flores y Meléndez, 2017).  
Para Aguiar y Rodríguez (2020) con la educación continua se potencia el  
aprendizaje como centro de la formación para lograr un “saber hacer” con  
responsabilidad sobre las consecuencias de ese “hacer”: se potencia la  
diversificación de situaciones de aprendizaje y evaluación que permiten al  
matriculado adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus  
conocimientos, habilidades y conductas en situaciones donde este conjunto de  
aprendizajes se combinen de distintas formas. Igualmente, no podrá separarse el  
“
saber” del “saber hacer”; el esfuerzo quedará centrado en los resultados. Así  
mismo, se debe promover el uso de las TIC como instrumento facilitador de los  
procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre  
formadores y estudiantes, recurso didáctico), como herramienta para el proceso de  
la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar  
las TIC aprenden sobre ellas aumentando sus competencias digitales.  
Por otra parte Sánchez, Silva y Triviño (2018) indican que saber demasiado poco y  
saber demasiado son opuestos problemáticos, y la situación ideal consiste en  
estudiantes que saben lo suficiente como para reconocer tanto lo que necesitan  
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saber cómo hacerlo. Para que esto suceda, los alumnos deben tener tiempo  
suficiente para reflexionar sobre su trabajo, y para identificar oportunidades de  
aprendizaje adicional. Desde su punto de vista existe un modelo (figura 1), que se  
debe tomar en cuenta para el desarrollo de programas de Educación Continua  
coherentes con las demandas sociales presentes, basado en (a) las necesidades  
detectadas de educación o formación, (b) las particularidades de la escolaridad, (c)  
el modelo pedagógico andragógico, (d) la creación de los espacios de reflexión, (e)  
el seguimiento y monitoreo finalizando con los resultados y (f) los rediseños del plan  
de estudios.  
Figura 1. Modelo cíclico, integrador e inclusivo de la Educación Continua  
Docentes  
Participantes  
Comunidad  
Fuente: Adaptado de Sánchez, Silva y Triviño (2018)  
A partir de lo planteado en la figura 1 se puede indicar que la Coordinación de  
Educación Continua, debe detectar las necesidades de educación o formación en  
su relación con las empresas y la sociedad, para promover programas cónsonos  
con las demandas reales de los profesionales. También, se debe tomar en cuenta  
las particularidades de la escuela, debido a que habrá un grupo de profesionales  
interesados, que requieren formación de calidad.  
Por otra parte, es importante establecer el modelo pedagógico andragógico para la  
elaboración de las propuestas pedagógicas y didácticas, que se requiere el  
profesional que desea recibir conocimientos actualizados, para ser más  
competitivos en una sociedad cambiante. La creación de los espacios de reflexión  
constituye la mejor opción para obtener nuevos conocimientos; a través de la  
formación continua, a partir de esto, el participante puede crear su propia realidad  
ante la situación que se le presenta, en la que desea mejorar y sobrellevar las dudas  
que mantiene.  
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Es pertinente además, el seguimiento y monitoreo de la calidad del curso ofrecido  
para asegurar que todos los ejes del proceso se cumplan de forma teórica o  
práctica, según se presente la modalidad del plan de estudios. Finalmente, y aunque  
los planes de estudio deben diseñarse para la presentación de la propuesta  
definitiva, es significativo el rediseño del plan de estudio del curso ofrecido, con el  
propósito de promover la mejora en la preparación de un currículo acorde a la  
necesidad del mercado laboral; este monitoreo, permitirá obtener información sobre  
los resultados de la formación con base en criterios de calidad, percepción y  
continuidad.  
MATERIALES Y MÉTODO  
La investigación presente investigación fue de tipo proyectiva, que se orienta a la  
elaboración de una propuesta como solución a un problema detectado por el  
investigador (Mousalli, 2015). El objetivo planteado fue determinar la pertinencia de  
los Programas de Educación Continua en el Posgrado del Núcleo Costa Oriental del  
Lago de la Universidad del Zulia durante la pandemia del Covid-19.  
Se utilizó el método cualitativo en el cual según Varela y Vives (2016), “no se busca  
generalizar, sino comprender escenarios y poder transferir el conocimiento  
mediante una descripción de los métodos y resultados que permita comparar y  
descubrir lo común y lo específico con otros estudios” (p. 193). El diseño utilizado  
fue documental de acuerdo con Arias (2016) “es un proceso basado en la búsqueda,  
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los  
obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales:  
impresas, audiovisuales o electrónicas” (p.27). Por lo cual se elaboró la revisión de  
contenido en revistas científicas a partir del año 2015, para obtener los aportes más  
actualizados sobre (Educación continua y los Modelos de Educación Continua) que  
se adaptan a la necesidad de esta investigación.  
La muestra utilizada fue de tipo teórica (Aliaga y Luna, 2020), utilizando la  
información de los documentos institucionales (registro manual llevado por la  
Coordinación Educación Continua del Núcleo LUZ-COL), entre el 2018 al 2021.  
Como instrumento se utilizó la entrevista no estructurada aplicada al Coordinador  
responsable del Departamento, quien suministró los registros de los cursos y el  
número de censados en el periodo de tiempo antes mencionado. La entrevista no  
estructurada se adapta a condicionantes de la conversación investigativa, motivo  
por el cual se debe hace elaborar un guion en donde estén contenidas las categorías  
y las temáticas con sus respectivas preguntas (Troncoso y Amaya, 2017).  
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RESULTADOS  
Los resultados de la entrevista evidencian que entre los periodos I-2018 hasta el  
periodo I-2021, existen debilidades producto de la crisis ocasionada por la pandemia  
del Covid-19 que no permiten el desempeño óptimo de los cursos de Educación  
Continua, específicamente en los procesos de formalización de inscripción,  
asignación de participantes por facilitador, entrega actividades y baja matricula tal  
como se describe en la tabla 1.  
Tabla 1. Información sobre cursos de educación continua ofrecidos y  
culminados entre I-2018 al I-2021  
Número de  
Censados/Inscritos  
Nombre del Curso  
Numero de egresados  
Inglés Instrumental  
Metodología de la investigación  
Excel Aplicado  
15  
5
10  
13  
No se dictó  
No se dictó  
Procesos Educativos Universitarios  
Se culminó con la cohorte II-2017  
Fuente: Coordinación de Educación Continua Núcleo LUZ-COL (2022)  
La tabla 1 demuestra que existe poca matricula durante el I-2018 al I-2021, razón  
por la cual se proponen una serie de iniciativas destinadas a ofrecer formación  
continua tanto a la comunidad universitaria como para el colectivo en general con  
título de pregrado, las cuales se mencionan en el cuadro 1, donde se ubica la  
relación de cursos propuestos y activos.  
Cuadro 1. Propuestas de Cursos de Educación Continua para el año 2022.  
Fuente: Elaboración propia (2022).  
Nº  
1
2
Identificador  
Formación en Crítica Textual e Investigación  
Gerencia de Proyectos  
Certificación de Competencias en Técnicas Alternativas y  
Complementarias para el Desarrollo de Habilidades  
Humanas y Organizacionales  
Tipo  
Curso  
Curso  
Curso  
Periodo  
2022  
2022  
Estatus  
Propuesto  
Propuesto  
Propuesto  
3
2022  
4
Formación de Líderes en Seguridad Industrial e Higiene  
Ocupacional-Ambiente (SIHO-A)  
Curso  
2022  
Propuesto  
5
6
7
8
9
Inglés Instrumental  
Microsoft Excel  
Metodología de la Investigación  
Procesos Educativos Universitarios  
Sistemas de Permisos de Trabajo  
Curso  
Curso  
Curso  
Diplomado  
Diplomado  
2020-2021  
2020  
2020  
2018  
2018  
Activo  
Propuesto  
Propuesto  
Propuesto  
Propuesto  
Propuesto  
Activo  
10  
1
Gestión de Enfermería en la Atención del Paciente Crítico Diplomado  
Diseño y Construcción de Instrumentos de Investigación Taller  
2018  
2018  
1
Fuente: Elaboración propia (2022)  
Cada uno de estos cursos fue sometido a un proceso de valoración riguroso a fin  
de determinar la pertinencia de los contenidos en relación con las necesidades  
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actuales del contexto. Por lo tanto, en atención a los requerimientos antes  
enunciados, la estructura de los Cursos de Educación Continua propuestos en el  
Núcleo LUZ-COL impone la necesidad de otorgar alternativas de formación para la  
comunidad universitaria y en general, que sean congruentes con la realidad social,  
sobre la óptica de mantener una educación permanente y de excelencia que admita  
el desarrollo de competencias profesionales para el acceso al campo laboral y  
autodesarrollo de los aspirantes. Por lo antes descrito, se muestran en el cuadro 2  
los lineamientos que deben establecerse para que los programas de Educación  
Continua sean pertinentes durante la situación de pandemia por Covid-19.  
Cuadro 2. Lineamientos generales considerados para la pertinencia de los  
Programas de Educación Continua.  
Nº  
1
Descripción  
Modalidad de estudios: los Programas de Educación Continua serán impartidos bajo el esquema de  
la modalidad semipresencial, lo que implica un proceso de aprendizaje basado en medios digitales para  
potenciar la interacción entre facilitadores y participantes.  
2
Actualización de contenidos: los contenidos y ejes temáticos de los diversos módulos que componen  
un Curso de Educación Continua, deben mantenerse actualizados y utilizar referencias recientes que  
permitan aseverar el estado actual de los temas.  
3
4
5
Impacto o relevancia social: cada programa académico de Educación Continua, debe estar justificado  
en un marco de aplicación directa hacia el medio laboral y desarrollo profesional.  
Necesidad del contexto: los programas deben atender a una o más necesidades que sean evidentes  
en la actualidad social, en el contexto local, regional, nacional o internacional.  
Perfil del egresado: se debe evaluar las competencias propias de cada perfil de egreso en los diversos  
Programas de Educación Continua propuestos en el Núcleo LUZ-COL, con el propósito de determinar  
si efectivamente se generan aportes significativos a la problemática social.  
6
7
8
9
Factibilidad: Se requiere de aulas virtuales estructuradas que funcionen como herramientas que  
permitan la mediación de aprendizajes, disponible en línea para profesores, estudiantes, invitados y  
miembros de la comunidad universitaria.  
Matriculación: Realizar la matriculación manual de cada uno de los participantes en los espacios  
virtuales de cada curso, taller o diplomado. La opción de auto-matriculación a los cursos no será  
admitida en estos casos.  
Derechos de autor: dentro de la modalidad de aprendizajes en línea se precisa cumplir con buenas  
prácticas en el uso de recursos disponibles en la web, para garantizar el resguardo al derecho intelectual  
y autoría de materiales externos que sean utilizados en las aulas virtuales.  
Documentación: es necesario elaborar un manual de usuario para los participantes, en el cual se  
representen los pasos concretos para el acceso al Entorno Virtual de Aprendizajes del Núcleo LUZ-  
COL y a cada uno de los programas de Educación Continua en los que esté matriculado  
respectivamente.  
10  
Evaluación y supervisión continua: es preciso hacer revisión periódica de los programas académicos  
de Educación Continua y de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en la División de  
Postgrado LUZ-COL.  
Fuente: Elaboración propia (2022).  
DISCUSIÓN  
Los resultados obtenidos indican que, es pertinente actualizar la modalidad de los  
Cursos de Educación Continua; en este sentido, los procesos institucionales  
puestos en marcha para la proyección de los programas antes mencionados  
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implicaron el diseño instruccional de las aulas virtuales para cada curso, de cara a  
habilitar mecanismos aptos para la continuidad de los programas bajo la modalidad  
de estudios a distancia. Dada la necesidad de intervenir; a través de la virtualidad,  
se presentan a continuación una serie de muestras de las interfaces visuales  
diseñadas para las actividades de Educación Continua, que han sido incorporadas  
dentro del Entorno Virtual de Aprendizajes (EVA) del Núcleo LUZ-COL, disponible  
en línea mediante el enlace: https://fundaluzcol.org.ve/EVA/ (figura 2) donde se  
alojan las aulas virtuales pertenecientes a los cursos que se han impartido en  
determinados periodos académicos.  
Figura 2. Pantalla de bienvenida y módulo de acceso al entorno.  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
Dicho EVA está construido sobre el entorno de Moodle, una poderosa Plataforma  
de Gestión de Aprendizajes o Learning Management System (LMS) por ser una de  
las tecnologías más utilizadas y populares a escala nacional. En correspondencia  
con esto, la necesidad de activar los programas de Educación Continua resultó  
determinante para volcar los contenidos y estrategias hacia un ambiente digital cuya  
preponderancia en los procesos de enseñanza es cada vez más recurrente, debido  
a amplitud de la incursión tecnológica y los actuales retos que deben superar los  
modelos educativos en el mundo (Romero y Moreira, 2020). Específicamente, las  
funciones principales que se pretenden cubrir con la implementación de los cursos  
a través del EVA LUZ-COL implican la interacción de saberes entre estudiantes y  
facilitadores en tiempo real y/o diferido, dentro de un marco constructivista de  
aprendizajes que engloba diversos enfoques para la gestión de los diversos  
módulos de cada programa extensionista, entre los que se considera el modelo de  
aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos (Baque y Marcillo,  
2
020), así como otras metodologías didácticas que regulen el acceso al  
conocimiento técnico y la comunicación entre pares.  
En efecto, los procedimientos de configuración para los cursos en Moodle, en su  
versión 3.7.1 iniciaron por la categorización de los programas, desde el panel de  
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administración de cursos, donde se estableció la denominación superior “Educación  
Continua” a ser utilizada como categoría general para la organización de los  
proyectos extensionistas que se diseñen en el EVA, dentro de un formato de aulas  
virtuales por tema. En la figura 3 se muestra la interfaz principal con el catálogo de  
programas académicos disponibles.  
Figura 3. Pantalla general del EVA.  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
En este caso, los aspirantes podrán ingresar al EVA y observar la totalidad de  
programas académicos, no obstante, solo tendrán acceso directo en aquellos  
cursos en los que hayan formalizado su proceso de inscripción, para cualquier otro  
caso, un participante deberá cumplir con los requisitos de ingreso a otro programa  
y solicitar la matriculación manual en el sistema, ya que la opción de auto-  
matriculación no se encuentra disponible. La interfaz de la plataforma en la que se  
visualiza la totalidad de participantes matriculados se muestra en la figura 4.  
Figura 4. Pantalla visual de participantes matriculados en un aula.  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
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Seguidamente, fue necesaria la preparación de cada una de las etiquetas y cintillos  
visuales que permitiesen armonizar el aspecto visual de los elementos gráficos  
dentro del sistema; para ello, se tomó en cuenta la imagen corporativa institucional  
y los aspectos relacionados con el impacto visual que deben prevalecer durante los  
procedimientos del diseño instruccional según la metodología de trabajo virtual  
propuesta por Camacho (2004) y la comunidad de aprendizajes online Fundación  
para la Actualización Tecnológica en Latinoamérica (FATLA) conjuntamente con  
Virtual Group Corporation, desde lo cual se determina la estructura ideal de un aula  
virtual (FATLA, 2022). Dicha metodología de trabajo identifica cinco fases  
esenciales: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, E-learning (P.A.C.I.E.) a  
la que se apega la División de Postgrado LUZ-COL. Seguidamente en la figura 5 se  
visualiza el diseño que siguen todos los banners de identificación elaborados para  
los programas.  
Figura 5. Diseño general de los banners.  
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL  
IDENTIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN  
Fuente: Elaboración propia (2022).  
Propiamente, el esquema que siguen los bloques de aprendizaje de las aulas  
virtuales del EVA LUZ-COL es el siguiente: Lecturas previas (donde se contienen  
recursos de consulta previos al abordaje de una unidad o módulo), Materiales de  
estudio (espacio dedicado a alojar el material diseñado por el facilitador), Lecturas  
complementarias (recursos adicionales que el facilitador sugiera para ampliar los  
conocimientos en torno a un tema), Foros (opcionalmente, el facilitador podrá  
organizar actividades de interacción entre estudiantes para la socialización de  
saberes o la activación de debates guiados en tiempo diferido), Vídeos (muestra  
material audiovisual colgado en Internet, que puede ser original del facilitador o  
propio de un experto al que se atribuye la autoría del mismo, también es una etiqueta  
opcional), Actividades evaluativas (espacio en el que se fijan las tareas a realizar  
por los participantes como evidencias de sus conocimientos), Bibliografía de la  
unidad (referencias utilizadas a lo largo de la unidad de aprendizaje o módulo del  
curso); cada elemento está identificado por una etiqueta (figura 6), siendo  
habilitados cuando se considere necesario por parte del facilitador.  
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Figura 6. Etiquetas disponibles en las aulas virtuales de los Programas de  
Educación Continua.  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
Adicionalmente, el diseño y configuración de aulas virtuales pertenecientes a los  
proyectos extensionistas dentro del EVA requirió de una etapa para la organización  
previa de los diferentes recursos (audiovisuales, textuales y de enlace)  
seleccionados y/o preparados por cada facilitador, conjuntamente con el apoyo del  
diseñador instruccional y coordinador de la División de Postgrado LUZ-COL. Esta  
fase se consolida como clave para el éxito de un aula virtual, ya que corresponde a  
valorar la experiencia de usuario que se generará durante la transición de los  
cursos, por ello, fue necesario en este punto coordinar sesiones de trabajo y  
reuniones entre el profesorado y diseñador instruccional para la creación de cursos.  
A continuación, la figura 7 permite mostrar la interfaz genérica que tienen cada uno  
de los cursos activos en el EVA.  
Figura 7. Bloque general de las aulas virtuales para los programas de  
Educación Continua.  
Inglés Instrumental  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
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Como se demuestra, cada uno de los cursos creados en el EVA están estructurados  
por un bloque general (denominado bloque 0, según la metodología virtual  
P.A.C.I.E.) donde se alojan elementos informativos que dan inicio al programa, así  
como un foro general para los anuncios. Por su parte, en atención con los  
parámetros del estándar internacional de diseño de aulas virtuales, se estructura un  
bloque académico como elemento mandatorio en cada aula virtual del EVA LUZ-  
COL, dentro del cual se organiza uno a uno el material requerido para la consulta,  
desarrollo y entrega de las actividades, lo que puede observarse en la figura 8.  
Figura 8. Bloque académico de las aulas virtuales para los programas de  
Educación Continua.  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
En concreto, una de las partes nucleares de cada aula virtual reside en el espacio  
de entrega de tareas, situado en las etiquetas “Actividades de evaluación”, donde  
se exponen los lineamientos para el cumplimiento de las actividades académicas,  
ponderaciones y criterios a considerar para su evaluación por parte del facilitador.  
En la figura 9 se observa una captura del aspecto que tiene el espacio de entrega  
de actividades.  
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Figura 9. Entrega de actividades en el aula (tareas).  
Fuente: Entorno Virtual de Aprendizaje Postgrado LUZ-COL Moodle (2022).  
CONCLUSIONES  
En líneas generales, la duración de cada una de los Cursos de Educación Continua  
consta de una totalidad de horas de trabajo teórico-práctico que se dividen en horas  
semanales, según sea la especificación de distribuciones horarias por contenidos  
en los diferentes cursos. Por su parte, la modalidad de estudio sostenida es mixta,  
incorporando estrategias de atención presencial y a distancia, de tal forma que la  
utilización del EVA del Programa de Postgrado e Investigación, en alianza con las  
dependencias Fundaluzcol y Educonsulting, el cual constituye en este caso un  
apoyo complementario a las actividades académicas e interacción efectiva entre  
facilitadores y participantes de los cursos ofrecidos, en cumplimiento con los  
lineamientos descritos para la pertinencia de los Programas de Educación Continua  
ante la presencia de la situación pandemia.  
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En tal sentido, se busca que los Cursos de Educación Continua propuestos sean  
versátiles y correspondientes con diversas áreas del conocimiento, destacando en  
este orden aquellos cursos dirigidos al fortalecimiento de habilidades para la  
investigación, conocimiento de segundas lenguas, competencias digitales, apoyo al  
ámbito laboral y gerencia organizacional; cada uno de los cuales guarda directa  
relación con las necesidades e intereses que hoy en día son requeridos por los  
profesionales para atender a las actuales demandas del contexto.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo no fue financiado.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaramos no tener conflictos de intereses financieros ni personales  
que puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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