ORBIS  
Revista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Sciences /  
Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000156/ ISSN 1856-1594 / e-ISSN 2790-6175/  
By Fundación Unamuno/ Venezuela  
Salas José; Guarnizo, Claudia; Murillo Stefany. (2022)  
TRABAJO COLABORATIVO ASISTIDO POR TECNOLOGÍA PARA LA AUTORREGULACIÓN DEL  
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.  
www.revistaorbis.org / núm. 52 (año18). Julio 2022 5-21  
TECHNOLOGY-SUPPORTED COLLABORATIVE  
WORK FOR SELF-REGULATION OF  
AUTONOMOUS LEARNING  
TRABAJO COLABORATIVO ASISTIDO POR TECNOLOGÍA  
PARA LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE  
AUTÓNOMO  
Salas José  
1
2
Guarnizo, Claudia  
2
Murillo, Stefany 3  
RESUMEN  
El objetivo fue analizar las condiciones del trabajo colaborativo asistido por tecnología, como factor de  
autorregulación del aprendizaje autónomo en los estudiantes de la unidad académica, Introducción a la  
Ingeniería, Fundación Universitaria Cafam Colombia. Metodológicamente se insertó en el paradigma cualitativo,  
bajo una investigación analítica basada en el método etnográfico social educativo. La muestra estuvo  
representada por doce (12) estudiantes. Las técnicas de recolección de datos fueron la observación participante  
y la entrevista en profundidad. Los resultados evidenciaron la importancia del trabajo colaborativo destacando  
como conclusión la participación activa del estudiante como gestor de su aprendizaje, con responsabilidad y  
compromiso.  
Palabras clave: Trabajo Colaborativo, Tecnología, Aprendizaje Autónomo, Colombia.  
ABSTRACT  
The objective was to analyze the conditions of collaborative work assisted by technology, as a factor of self-  
regulation of autonomous learning in students of the academic unit "Introduction to Engineering", Cafam  
University Foundation, Colombia. Methodologically, this work was inserted in the qualitative paradigm, under an  
analytical investigation based on the educational social ethnographic method. The sample was represented by  
twelve (12) students. The data collection techniques were participant observation and in-depth interview. The  
results evidenced the importance of collaborative work, highlighting as a conclusion the active participation of  
the student as manager of their learning, with responsibility and commitment.  
Keywords: Collaborative Work, Technology, Autonomous Learning, Colombia.  
Fecha de recepción: 19-05-21  
Fecha de aprobación: 24-02-22  
Fecha de publicación online: 27-02-22  
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.6331127  
1 Doctor en Ciencias de la Educación, Magister Scientiarum en Gerencia de Mantenimiento, Especialista en Gestión de la Seguridad y salud en  
el trabajo, Ingeniero Mecánico, Ingeniero Industrial, Docente-Investigador Facultad de Ingeniería, UNICAFAM, Bogotá D.C. Colombia. Email:  
jose.salas@unicafam.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-6601-2720.  
2
Magister en Educación, Magister en Diseño y Gestión de Escenarios Virtuales de Aprendizaje, Especialista en Docencia Universitaria,  
Especialista en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo, Licenciada en Física, E-mail: marcela.guarnizo@unicafam.edu.co.  
Orcid: https://orcid.org/0000-0001-6710-7388.  
3
Magister en Sistemas de Calidad, Seguridad y Medio Ambiente, Especialista en Sistemas de Gestión Docente, Ingeniera Industrial,  
Investigadora, Coordinadora del sistema interno de aseguramiento de la calidad en UNICAFAM, Bogotá D.C. Colombia. Email:  
stefany.murillo@unicafam.edu.co, Orcid: https://orcid.org/0000-0002-7960-1241  
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INTRODUCCIÓN  
En virtud de las circunstancias sociales, económicas, tecnológicas y culturales  
suscitadas en el contexto contemporáneo de la educación, es indudable que se  
requiere la aplicación de estrategias que coadyuven en la formación de individuos  
con actitud crítica, reflexiva y autónoma, ágiles en la toma de decisiones en sus  
actividades de ejercicio profesional, para que puedan ser productivos en una  
sociedad en constante movimiento. Desde este punto de vista, una tendencia  
trascendental en la educación superior contemporánea, es la revisión de los  
procesos de transmisión del conocimiento y en consecuencia, a analizar las  
estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje (García, Fonseca y Concha,  
2
015).  
De tal manera que el aprendizaje en la educación superior no debe promover de  
manera exclusiva la acumulación de información y conocimientos por parte del  
estudiante, sino que le corresponde desarrollar y estimular procesos complejos  
(
habilidades, destrezas, actitudes) para incrementar sus competencias orientadas  
al trabajo en equipo, la creatividad y la innovación para enfrentar las complejidades  
del mundo industrial. Desde esta perspectiva, mediante la práctica de aula  
innovadora se está haciendo presente la visión del trabajo colaborativo con la  
aplicación de la tecnología ‘realidad aumentada en la industria 4.0’, donde los  
estudiantes tendrán una percepción sobre su entorno y permitirá nuevas formas de  
interacción (Millán, Carvajal y García, 2016).  
Desde este punto de vista, Castillo, Heredia y Gallardo, 2017), expresan que el  
trabajo colaborativo, se orienta como noción de contribución en el transcurso de la  
adquisición de los conocimientos, en el cual se pretende que los alumnos colaboren  
unos con otros para aprender en conjunto, lo cual es provechoso para los  
educandos. Al respecto, refiere Carrillo (2015), que aprender autónomamente  
posibilita relacionarnos con el mundo, ser capaces de solucionar problemas, de  
enfrentar situaciones de distinta índole, de renovar conocimientos de manera  
continua y sobre todo, encontrar el sentido verdadero de lo que se aprende así como  
de lo que se hace.  
Dentro de este nudo referencial, en la unidad académica Introducción a la Ingeniería  
de la Fundación Universitaria Cafam en Colombia, se ha podido diagnosticar, que  
los estudiantes al ser protagonistas de su proceso de aprendizaje, tienen una  
marcada tendencia a adquirir conocimientos de manera pasiva e individual. Lo  
anterior implica que se presentan debilidades en el aprendizaje de contenidos  
teóricos-prácticos retenidos en la memoria de corto plazo y no se consolidan como  
aprendizajes significativos, ni trascienden al desarrollo de competencias.  
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En correspondencia con los planteamientos previos, se tiene que el aprendizaje bajo  
esta visión se ha mantenido con tareas atomizadas, lo cual repercute en el  
desarrollo de las competencias de los estudiantes generando disonancia, duda y  
confusión en la comprensión de las tareas o actividades; lo que pudiera generar  
exigüidad de habilidades del pensamiento, respecto a la interacción social, así como  
de la participación activa y gestión del aprendizaje; esto puede interferir con su  
desarrollo en el proceso de aprender, además de menoscabar las condiciones para  
que se desarrolle el aprendizaje autónomo. De las razones anteriormente expuestas  
surgió la siguiente interrogante ¿Qué condiciones contribuyen al trabajo  
colaborativo asistido por tecnología como factor de autorregulación para el  
aprendizaje autónomo en la unidad académica Introducción a la Ingeniería de la  
Fundación Universitaria Cafam?  
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA  
TRABAJO COLABORATIVO  
De acuerdo con Padilla (2021), el trabajo colaborativo representa| un grupo de  
individuos que se constituyen organizadamente con el propósito de construir un plan  
de manera conjunta, desde el inicio hasta el fin del proceso. Esto busca asegurar  
que las personas recorran todas las etapas del plan o proyecto de manera  
cooperativa e interrelacionada plenamente y que no unirán sus esfuerzos sólo de  
manera circunstancial luego de haber trabajado aisladamente, dado que se perdería  
la esencia del trabajo colaborativo al seccionar la actividad.  
Cuando los participantes realizan las acciones pautadas de manera coordinada y  
en conjunto, se ven en la necesidad de: cooperar, ayudarse el uno al otro o pensar  
de forma articulada; entonces, es posible lograr los objetivos pautados y adquirir los  
conocimientos necesarios para alcanzar las competencias deseadas. En este  
contexto, el trabajo colaborativo propicia la incorporación de novedosos esquemas  
de progreso en el ámbito académico sustentados en el análisis reflexivo de la  
experiencia profesional. Además, impulsa la corresponsabilidad entre compañeros  
académicos (Padilla, 2021). Dentro de la concepción tecnológica se percibe una  
herramienta que coadyuva el proceso de aprendizaje, la cual es denominada  
‘realidad aumentada en la industria 4.0’, esta tecnología ha tenido un creciente auge  
en nuevas áreas de aplicación como la arquitectura, el diseño, los juegos virtuales  
y en los procesos operarios industriales, entre otros (Millán, Carvajal y García,  
2
016).  
Entre los factores claves que resaltan la importancia del trabajo colaborativo asistido  
por la tecnología realidad aumentada en la industria 4.0 se puede mencionar, que  
dicho mecanismo complementa la percepción e interacción con el entorno tangible,  
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mientras permite al usuario estar en un ambiente real acentuado con información  
adicional generada por el ordenador. De allí que la mencionada tecnología ha sido  
implementada en nuevas áreas de aplicación, entre ellas, la reconstrucción del  
patrimonio histórico, el entrenamiento de operarios de procesos industriales, dentro  
del marketing, en el mundo del diseño interiorista y guías de museos (Ledesma y  
Vega, 2018). Desde esta perspectiva, Guerra, Rodríguez y Artiles (2019) afirman  
que el trabajo colaborativo en el contexto educativo, principalmente en el entorno  
universitario, constituye un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los  
estudiantes a construir juntos, para lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y  
competencias mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las  
metas establecidas reflexivamente.  
Por su parte Ravelo, Collazos y Jiménez (2018), asocian el trabajo colaborativo con  
un proceso en el que los estudiantes adquieren más conocimientos del que podrían  
obtener si lo hicieran por sí mismos; por lo cual el trabajo colaborativo se concentra  
en la interrelación con otros compañeros para intercambiar aspectos coincidentes y  
disidentes, con el propósito de llegar a los objetivos planteados.  
Las contribuciones de los autores mencionados, encauzan el enfoque progresista  
de la educación al relacionar los procesos de adquisición del conocimiento, con la  
innovación en el ejercicio profesional docente y de manera específica en las  
estrategias pedagógicas. Así mismo, de acuerdo con las consideraciones previas,  
se vislumbra un proceso de enseñanza-aprendizaje de manera prospectiva hacia el  
logro de un aprendizaje autónomo; lo cual revela también, la relevancia del trabajo  
colaborativo mediante la experiencia asistida con tecnología para cumplir con los  
objetivos planteados, principalmente bajo enfoques constructivistas y cognoscitivos,  
como se muestra seguidamente en el cuadro 1.  
Cuadro 1. Bases del aprendizaje mediante el trabajo colaborativo  
Fuente: Elaboración propia (2021).  
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Tomando en consideración los enfoques, descripciones y técnicas esbozadas en el  
cuadro 1, el aprendizaje colaborativo, se podría enunciar como un modelo de  
aprendizaje que privilegia la participación interactiva, dinámica, autorregulada,  
asincrónica, crítica y reflexiva de los estudiantes, dentro de un marco constructivista  
cognoscitivo, con el fin de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante  
la resolución de problemas, la planeación de proyectos investigativos; así como, la  
ejecución de tareas de manera cooperativa.  
Como también se puede observar en el cuadro 1, el aprendizaje colaborativo se  
encuentra caracterizado por diversos aspectos que abarca el modelo, como lo es el  
propósito de incentivar en el estudiante una capacidad reflexiva y autónoma acerca  
de su propio aprendizaje, que le conduzca al desarrollo de sus capacidades como  
estudiante y como futuro profesional. Así mismo, el aprendizaje colaborativo no se  
circunscribe a la ejecución de tareas conjuntas o de manera grupal, sino que implica  
también un concepto fundamental como lo es la interacción asincrónica en la cual  
los aportes de todos los participantes sean el producto de una verdadera  
participación de todos y cada uno de los estudiantes para propender al aprendizaje  
activo real.  
USO DE LA TECNOLOGÍA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE  
AUTÓNOMO  
Al respecto, Rodríguez (2014) explica que en el ámbito educativo los educandos  
que autorregulan su aprendizaje, son constructores dinámicos de su quehacer  
académico, así como de su desempeño escolar. Esta situación se alcanza con la  
implementación de herramientas de cognición, de metacognición, de motivación y  
para el comportamiento. La aplicación intencional de estas herramientas, propicia  
el desarrollo significativo del conocimiento, así como conduce al autoconocimiento  
de las condiciones personales más idóneas para poner en práctica lo aprendido.  
TECNOLOGÍA DE REALIDAD AUMENTADA  
La realidad aumentada empleada como estrategia de aprendizaje, permite al  
docente desarrollar en el estudiante, habilidades para el aprendizaje autónomo, así  
como el aprendizaje significativo, la dinámica en entornos virtuales, el trabajo  
cooperativo, el juego y la motivación. La intención es aprovechar las herramientas  
virtuales para fomentar en los aprendices el desarrollo de sus capacidades. Esta  
técnica vincula situaciones reales con la reproducción de simulaciones virtuales de  
entornos similares, propiciando en el estudiante la interacción en procesos  
dinámicos de aprendizaje (Millán et al, 2016). En el cuadro 2 se presenta una  
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descripción de distintos enfoques de herramientas tecnológicas que promueven el  
aprendizaje colaborativo.  
Cuadro 2. Herramientas tecnológicas que promueven el aprendizaje colaborativo  
Fuente: Elaboración propia (2021).  
Las investigaciones reseñadas en el cuadro 2, reflejan los beneficios de la  
incorporación de recursos virtuales en el proceso de aprendizaje desde distintas  
áreas educativas, destacando la motivación, el trabajo colaborativo, las estrategias  
interactivas como las aplicaciones lúdicas, simulaciones, que potencian el talento  
del estudiante y favorecen el mejoramiento profesional del educador.  
APRENDIZAJE AUTÓNOMO  
Rodríguez y Espinoza (2017), lo conciben como el desarrollo de competencias en  
estudiantes mediante la cual asumen sus prácticas académicas de manera  
independiente, para crear sus propias estrategias y utilizar sus propios recursos  
virtuales, solo con la asesoría a distancia de un profesor. Esto representa una  
ventaja con respecto a los métodos tradicionales de enseñanza. Por su parte,  
Solórzano (2017), destaca que el campo educativo afronta el desafío de conducir el  
proceso de aprendizaje con herramientas que propicien en el estudiante la  
construcción del conocimiento de forma analítico, crítico y reflexivo, que le permita  
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implementar estrategias para aprender de manera individual. De este modo, el  
educando universitario podrá crear las bases para un desarrollo profesional  
autónomo, capaz de desempeñarse con éxito y competitividad.  
De lo anterior se desprende que el aprendizaje autónomo, es una de las  
potencialidades actuales determinantes para el logro educativo y curricular de los  
educandos en el contexto universitario; para ello, necesita del manejo de las  
destrezas vinculadas con la tecnología y la investigación que le permita, junto con  
el apoyo constante del docente, sentar las bases de un futuro exitoso (Solórzano,  
2
017). Por otro lado, Medina y Nagamine (2019) apuntan que un estudiante puede  
alcanzar el aprendizaje autónomo principalmente en el nivel universitario, si es  
capaz de desarrollar una conciencia crítica al mismo tiempo que reflexiva, para  
aplicar estrategias de forma individualizada. Para esto, el alumno debe ser capaz  
de reconocer sus propias aptitudes, poseer creatividad, actuar con dinamismo y  
tener la iniciativa de lograr la información más allá de la solicitada por el educador;  
igualmente, debe ser responsable, disciplinado, ofrecer empatía, tolerancia,  
disposición de trabajar de forma colaborativa con sus compañeros; también debe  
trabajar en conjunto con el profesor, enfrentarse a retos, resolver los conflictos que  
se presenten, planificar su aprendizaje, autoevaluarse y auto motivarse para no  
abandonar los estudios.  
En síntesis, tal como afirman los diferentes autores consultados, el aprendizaje  
autónomo permite potenciar el conocimiento por parte del estudiante, al propiciar un  
entorno de independencia, disciplina y organización; los aspectos antes  
mencionados, junto con asesoría adecuada de un docente comprometido,  
conducen a la formación profesional de un individuo integral, reflexivo, adaptado a  
las exigencias del mercado laboral.  
MATERIALES Y METODO  
La realidad fue abordada desde la matriz epistémica del paradigma cualitativo, la  
cual desde la postura de Hernández, Fernández y Baptista (2018) “se enfoca en  
comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes  
en su ambiente natural y en relación con el contexto” (p. 390). El tipo de  
investigación fue analítica, que consiste en el estudio de información no  
estructurada, proveniente de observaciones y entrevistas, para otorgarle estructura  
o coherencia de conformidad con la teoría (Hernández Fernández y Baptista, 2018)  
Desde los supuestos ontológicos y epistemológicos, el proceso investigativo  
concibió la naturaleza de la realidad investigada con múltiples aristas, la cual  
mediante la experiencias vividas por los estudiantes, partieron de la visión de  
develar, comprender y describir, la realidad mediante el trabajo colaborativo asistido  
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por tecnología como factor de autorregulación para el aprendizaje autónomo  
(
Azuaje y González, 2018).  
De acuerdo con el paradigma cualitativo cuya existencia transcurre en los planos de  
lo subjetivo y lo inter-subjetivo, el diseño asumido para este estudio fue no  
experimental, porque para Arias (2020) los eventos son “estudiados en su contexto  
natural sin alterar ninguna situación”. A su vez, el tipo de investigación fue de  
campo, la cual Según Arias (2020), se trata de “aquella que se realiza en el mismo  
lugar y en el tiempo donde ocurre el fenómeno” (p. 51).  
En concordancia con el paradigma y tipo de investigación se empleó el método  
etnográfico social educativo, aplicado en el ámbito de la formación con una clara  
finalidad de comprender “desde adentro” los fenómenos pedagógicos. Según Cotán  
(
2020) la etnografía educativa propicia el análisis de la dinámica educativa así como  
la indagación de los distintos enfoques y culturas del entorno académico, siendo su  
propósito primordial, la optimización del quehacer educativo.  
En concordancia con el paradigma cualitativo, la muestra estuvo conformada por  
doce (12) estudiantes, denominados también sujetos/informantes cursantes del  
Ciclo 2 en la unidad académica Introducción a la Ingeniería de la Fundación  
Universitaria Cafam. Esta muestra o selección de informantes clave se determinó a  
través del método de muestreo por conveniencia, que se refiere a la selección de  
“
muestras disponibles a las cuales se tiene acceso” (Hernández Fernández y  
Baptista, 2018, p. 433). Como técnicas e Instrumentos de recolección de datos se  
emplearon las siguientes:  
Observación Participante: mediante esta técnica se presentó la aplicación de la  
tecnología “Realidad aumentada en la industria 4.0”, para que los estudiantes  
visualizaran el contenido de la actividad. Por ser una investigación cualitativa, buscó  
desarrollar la comprensión holística del trabajo colaborativo asistido por tecnología,  
que sea tan clara y precisa como sea posible. De tal manera, Retegui (2020)  
destaca que  
“
La observación participante posibilita conocer el terreno donde se desarrolla  
el objeto de estudio; contactar fuentes primarias, que en una primera instancia  
quedan fuera del muestreo seleccionado; como respaldo de los datos  
aportados por los entrevistados y para sumar nuevos interrogantes y aspectos  
no contemplados en la búsqueda inicial” (p. 6)  
Entrevista en profundidad: Se realizaron entrevistas en profundidad, a través de  
preguntas dirigidas a los estudiantes/informantes, con la finalidad que manifestarán  
que es relevante y significativo para ellos; así como descubrir acontecimientos,  
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dimensiones subjetivas tales como, pensamientos creencias, valores entre otros,  
sobre la aplicación de la tecnología ‘Realidad aumentada en la industria 4.0’, hacia  
el trabajo colaborativo. Este tipo de entrevistas, de acuerdo con Schettini y Cortazzo  
(
2016) son reuniones informales con el propósito de comprender las opiniones,  
puntos de vista, vivencias, en un clima de confianza y empatía.  
Para la aplicación de dicho instrumento de recolección de datos, se hizo necesario  
diseñar una guía de entrevista, tomando en cuenta aspectos prácticos que lograran  
mantener el interés del entrevistado (Hernández et al, 2018, p. 453). Para la guía  
de entrevista se tomaron en consideración ciertos elementos recomendados por los  
autores antes mencionados. El ajuste técnico de las entrevistas en este estudio,  
consistió en aplicar las entrevistas simultánea con todos los participantes al mismo  
tiempo, muy similar al focus group, que ofrece la espontaneidad, el apoyo entre  
compañeros, comentarios escritos y/ videochat. El objetivo de las entrevistas fue  
comprender las perspectivas y experiencias de los informantes/estudiantes,  
aspectos que se ilustran en los fragmentos de entrevistas descritos en el cuadro 3,  
a continuación.  
Cuadro 3. Selección de Fragmentos de Relatos de Entrevistas a Profundidad  
E: (¿Cuando?, ¿Qué?, ¿Cómo? ¿Por qué?  
Códigos  
E1  
:…..pensé que sería una aplicación más….pero no, es una manera de ver los implementos  
de seguridad nos explica,…. la verdad que la aplicación es interesante….y nos facilita por el  
celular………  
Capacidad en el proceso de  
aprender. Interacción social  
E2  
E3  
E4  
……….por mi parte trabajar en grupo ayuda………  
…la actividad es positiva….el fondo con música al inicio de clase da energía……  
...pareció excelente la dinámica en trabajar en grupo de trabajo…….  
trabajos en grupos  
habilidades del entorno  
competencia en el trabajo  
colaborativo  
E5  
E6  
….aprendí algo nuevo con la metodología profesor, en grupo integrado……  
….Con la aplicación sobre el área de soldadura, pudimos visualizar materiales,  
herramientas…así como el equipo de soldadura tal como la realidad……aprendimos….  
reflexión  
Motivación  
autónomo.  
y
y
aprendizaje  
aprendizaje  
E7  
...es amigable e intuitiva la tecnología aplicada….podemos tener contacto de los elementos,  
y componentes de soldadura……  
Motivación  
autónomo.  
E8  
…me arriesgo a leer, averiguar, indagar……  
reflexión  
E9  
E10  
E11  
….estoy motivada y comparto con el grupo para discutir la actividad…….  
….en base lo que visualizamos construimos un ideal más específico……  
…..quiero comentar mi experiencia muy interesante de la tridimensionalidad para ver la  
máquina….  
interdependencia de grupo  
valores,  
Motivación  
autónomo.  
y
aprendizaje  
E12  
….tengo reciprocidad de comunicarme….  
trabajos en grupos  
Fuente: Elaboración propia (2021).  
Para el análisis de la información se procedió en primer lugar, a la transcripción de  
las entrevistas, para facilitar la extracción de elementos relevantes vinculados al  
tema de estudio, permitiendo a su vez la descripción y sistematización de los  
enfoques y criterios que explican la teoría (Báez y Pérez, 2014).  
Dado el carácter de investigación cualitativa, se obtuvieron testimonios  
significativos, principalmente orales, de contenido conceptual e informativo, que  
luego fueron empleados con propósitos de indagación; para tal fin, se tomaron en  
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consideración las opiniones personales y la interacción entre los participantes y con  
el asesor. Para ello, se procedió a sistematizar la información, a sintetizarla y dejar  
constancia de ello en el informe correspondiente.  
PROCEDIMIENTO  
El procedimiento efectuado con el fin de desarrollar las actividades que involucraron  
a los sujetos/informantes, cursantes del Ciclo 2 en la unidad académica Introducción  
a la Ingeniería de la Fundación Universitaria Cafam concernientes, se desarrolló en  
cuatro etapas o momentos, los cuales se describen en el Cuadro 4, a continuación.  
Cuadro 4. Momentos del procedimiento  
Momento  
Actividad  
Recursos  
Dentro del contexto de la unidad académica Introducción a la Ingeniería, se  
presentaron unas diapositivas en formato de Microsoft Power Point, especificando un  
bosquejo de la unidad, como: calendario, competencias, justificación y pautas a seguir  
en la actividad. Por otra parte, se orientó a los estudiantes mediante un video-taller  
acerca de la relevancia de la tecnología “Realidad aumentada en la industria 4.0”,  
como herramienta de incorporación de información mediante: imágenes, objetos 3D,  
vídeo, entre otros. La finalidad de las actividades descritas de visualizaciones e  
interacción, fue que los estudiantes iniciaran un proceso de trabajo colaborativo  
tendiente hacia un aprendizaje autónomo.  
Momento I:  
Presentación  
Microsoft  
Power Point  
Se exhibió a los estudiantes el video titulado “Un grupo pasa a ser un equipo,  
cuando trabajan por el mismo objetivo”, donde se visualizó el trabajo en equipo  
para conseguir un objetivo común.  
Momento II:  
Propósito  
Youtube  
Instrucción acerca del método que debían emplear los estudiantes para efectuar la  
actividad mediada por la tecnología, a través del enlace indicado, por escaneo del  
código QR usando el celular o un link corto el cual podrán tener acceso desde su  
computadora.  
Momento III:  
Actividad de  
trabajo  
Teléfono  
inteligente o  
computadora  
Momento IV:  
Tiempo de  
agruparse  
El profesor estableció 30 minutos como tiempo para que formaran grupos, detallando  
nombre del grupo. Descripción del grupo, Imagen que identifica al grupo, Integrantes  
del Grupo para luego enviarlo en formato Excel al docente.  
Microsoft  
Excel  
1
2
3
. Crear el Grupo en Outlook. (una vez el sistema le informe que fue creado el grupo)  
. Cambiar la imagen del grupo.  
. Buscar el grupo en Share Point.(Compartir documentos, portafolio de evidencias,  
Momento V:  
Como crear  
el grupo de  
trabajo  
Share Point  
Stream  
Microsoft  
Teams.  
pueden crear su página Web)  
4. Buscar el grupo en Stream (hacer videos y presentación)  
5. Crear desde el Share Point el grupo en Microsoft Teams.  
6. Invitación al profesor al grupo para monitorear la actividad  
Dentro del contexto de la actividad asistido por tecnología como factor de  
autorregulación para el aprendizaje autónomo, se realizó de manera sincrónica.  
Fuente: Elaboración propia (2021)  
Dentro del contexto de las actividades desarrolladas en el Momento V, el grupo de  
estudiantes de la Unidad Académica Introducción a la Ingeniería, elaboraron un  
videostreaming contentivo de una síntesis de la experiencia relativa a la Innovación  
Pedagógica, cuya ficha técnica se muestra en el cuadro 5.  
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Salas José; Guarnizo, Claudia; Murillo Stefany. (2022)  
TRABAJO COLABORATIVO ASISTIDO POR TECNOLOGÍA PARA LA AUTORREGULACIÓN DEL  
APRENDIZAJE AUTÓNOMO.  
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Cuadro 5. Material audiovisual  
Autor  
Fecha  
Titulo  
Fuente  
la Sharepoint  
la Enlace:  
https://unicafamnet.sharepoint.com/teams/infore  
alidadaumentada  
José I. Salas H.  
Octubre-  
Diciembre  
Síntesis  
de  
de  
Experiencia  
Innovación  
Pedagógica  
2020  
Tipos de Medio  
Autores  
Grupo de Estudiantes de la Unidad Académica, Introducción a  
la Ingeniería.  
Videostreaming  
https://unicafamnet.sharepoint.com/teams/Escuadroni  
Fuente: Elaboración propia (2021).  
RESULTADOS  
En el marco de las interpretaciones se apreciaron los hallazgos y relatos realizados  
en la investigación, a través de videos, observaciones y entrevistas a profundidad  
realizadas a los informantes (estudiantes), para establecer los elementos de interés  
metodológico para el estudio. Dentro del contexto de la investigación se  
desprendieron vertientes como ejes temáticos que surgieron de los objetivos, con el  
propósito de direccionar argumentalmente la investigación y de este modo orientar  
la base epistémica del estudio. Desde esta perspectiva, se conformaron las  
categorías emergentes como red vinculante para generar las condiciones del  
trabajo colaborativo asistido por tecnología, como factor de autorregulación para el  
aprendizaje autónomo en los estudiantes de la Unidad Académica, Introducción a  
la Ingeniería de la Fundación Universitaria Cafam. Dichos ejes temáticos y sus  
resultados son los descritos en el cuadro 6, presentado a continuación.  
Cuadro 6. Ejes temáticos  
N°  
1
Eje temático  
Resultados  
El proceso del trabajo Criterios de desempeño en el: saber ser, saber conocer y saber hacer:  
colaborativo asistido por Los informantes/estudiantes pudieron visualizar las ventajas que facilita el apoyo de la  
tecnología  
tecnología, y desarrollar su capacidad de aprender a aprender, interacción social, trabajos  
en grupos, relaciones reciprocas entre el grupo, así como habilidades que posibilita su  
formación profesional.  
Categorías: Capacidad en el proceso de aprender, interacción social, trabajos en grupos,  
interdependencia de grupo y habilidades del entorno.  
2
Autorregulación  
aprendizaje  
y
autónomo Los informantes/estudiantes manifestaron que durante  
Criterios de desempeño en el: saber ser, saber conocer y saber hacer  
y después de la actividad  
después de una actividad incrementaron la cohesión con lo que hacen y porqué lo están haciendo, con el apoyo  
académica.  
pedagógico, incrementando sus competencias, la colaboración, capacidad reflexiva,  
responsabilidad, motivación y autorregulación.  
Categorías: competencia en el trabajo colaborativo, reflexión, valores, motivación  
aprendizaje autónomo.  
y
Condiciones que se establecieron al hilvanarse las categorías que emergieron de los ejes temáticos:  
Condiciones de interacción social: El desarrollo de la actividad se construye mediante la formación y cohesión de  
grupo, interacción con el profesor, dialogo con compañeros, logrando así obtener una interdependencia, lo que  
conlleva a una comunicación participativa en logro de la actividad.  
Condiciones motivacional: El desempeño en la actividad del trabajo colaborativo se percibe a través de motivación e  
interés, también debe existir una percepción de responsabilidad del grupo, y colaboración grupal que beneficie la  
actividad.  
Condiciones de aprendizaje: Se requiere de la orientación pedagógica del docente hacia el monitoreo de la actividad  
del trabajo colaborativo, incentivando el proceso de aprender en concordancias a las competencias cognitivas que  
favorezcan el aprendizaje, lo cual tiende hacia un aprendizaje autónomo con pensamiento crítico y reflexivo en la  
actividad.  
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Fuente: Elaboración propia (2021).  
En atención a lo expuesto, se percibió en la actividad, el logro del trabajo  
colaborativo asistido por la tecnología, “Realidad aumentada en la industria 4.0”,  
con criterios de desempeño del estudiante en: saber ser, saber conocer y saber  
hacer, para alcanzar un aprendizaje autónomo. Estos elementos constituyen el eje  
central de tema estudiado, el cual es representado en la figura 1.  
Figura 1. Representación de la red vinculante  
Fuente: elaboración propia (2021).  
Como puede notarse en la figura 1, se muestran las ventajas del trabajo colaborativo  
asistido por tecnología; dado que, es capaz de optimizar la autorregulación del  
aprendizaje autónomo, desde las interacciones sociales con los compañeros y el  
profesor; así mismo, el trabajo colaborativo asistido por tecnología, incide en las  
condiciones motivacionales, como el interés, la responsabilidad y la colaboración.  
Todos estos elementos contribuyen a generar en el estudiante las competencias  
para desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, conduciendo al aprendizaje  
autónomo.  
DISCUSIÓN  
La experiencia de implementación de la innovación pedagógica, en vinculación con  
el trabajo colaborativo asistido por tecnología como factor de autorregulación para  
el aprendizaje autónomo, se consideró una experiencia factible; esto se fundamenta  
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en que en el proceso de académico existen diversas estrategias y métodos que  
contribuyen al aprendizaje; en que se produjo un dialogo reflexivo entre la  
intencionalidad generada de implementar la actividad como innovación; además, de  
enfatizarse en la tarea correspondiente al estudiante, en su compromiso de saber y  
hacer hacia el logro de un aprendizaje autónomo para su formación profesional.  
Desde una perspectiva integral, se produjo la incertidumbre que se puede esperar  
cuando se establece una innovación encaminada a corregir algunos efectos  
heredados de los proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional. En esta búsqueda  
de nueva calidad en el aprendizaje, el estudiante deberá procurar la autonomía  
intelectual para actuar con habilidad en su formación.  
Sin embargo, un resultado inesperado durante la experiencia de implementar la  
innovación pedagógica, fue la valoración de los participantes acerca de la  
herramienta didáctica empleada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el  
impacto potencial de las actividades, en relación con la calidad de los aprendizajes.  
Los hallazgos también revelaron, que se produjo un trabajo colaborativo con  
interacción social, el cual facilitó la autonomía del aprendizaje en el entorno de la  
tecnología. El aprendizaje de los estudiantes como resultado de la experiencia se  
generó en atención a un proceso activo de interacción y disposición hacia el  
aprendizaje autónomo. Se destaca la motivación por innovar y la actitud positiva  
hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de los cambios implementados,  
se evidenció que es conveniente seguir trabajando con innovaciones tecnológicas  
que refuercen el aprendizaje, de allí que surgió el interés por continuar  
profundizando en la reflexión constante de métodos y estrategias en el proceso  
pedagógico.  
CONCLUSIONES  
Entre los nudos trascendentales sobre los hallazgos revelados se plasmaron los  
resultados globales, referidos a la tecnología aplicada (realidad aumentada en la  
industria 4.0) en la actividad, que permitió una percepción global sobre la temática  
abordada, permitiendo la construcción del conocimiento como producto de la  
interacción del grupo. Así mismo, el trabajo colaborativo permitió fortalecer las  
habilidades comunicativas, así como el compartir en la resolución de tareas o  
actividades. En este entorno de aprendizaje, los estudiantes pudieron colaborar  
entre sí en una variedad de formas de trabajo para ayudarse mutuamente en su  
proceso de autoaprendizaje, a través de una variedad de métodos y estrategias.  
Del mismo modo, en el trabajo colaborativo se desarrolló una fuerte relación de  
interdependencia en los estudiantes. Igualmente, se favorecieron las condiciones  
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de interacción social, la motivación por aprender y la calidad del aprendizaje;  
además de promoverse valores implícitos como la responsabilidad compartida, la  
participación, la identidad y el entendimiento. Se puede agregar que el trabajo  
colaborativo en ese estudio, determinó la existencia de conexión, profundidad y  
reciprocidad grupal, para alcanzar la experiencia en función de criterios de  
desempeño (saber ser, saber conocer y saber hacer). Así, los estudiantes lograron  
a través de la actividad, convertirse en gestores de su aprendizaje, de aprender con  
pensamiento crítico y reflexivo mediante una actitud de compromiso y  
responsabilidad. La autonomía del aprendizaje surgió en la capacidad intelectual  
del estudiante, en su forma de autodirigir y autorregular su proceso tanto grupal  
como individual.  
Al considerar ambientes de aprendizaje contextualizados en experiencias  
vivenciales de los estudiantes, el aprendizaje colaborativo se presenta como una  
posibilidad de integrar saberes, dar coherencia a los aprendizajes y articular el  
desarrollo de competencias en un todo integral y con sentido para el estudiante,  
evitando la fragmentación y la presentación artificial y muchas veces incoherente de  
los aprendizajes escolares. Finalmente, el estudio evidenció que los estudiantes  
necesitan información, pero también requieren saber cómo se la obtiene, cómo  
estructurarla y relacionarla, y cómo se la emplea para solucionar o tener alguna  
respuesta a problemas vitales para crear, inventar e innovar.  
FINANCIAMIENTO  
Este trabajo fue financiado por la Fundación Universitaria CAFAM. Colombia.  
CONFLICTO DE INTERESES  
Los autores declaramos no tener conflictos de intereses financieros ni personales  
que puedan influir inapropiadamente en el desarrollo de este artículo.  
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